淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

董曉瑞

摘要：思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)效果，因此思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的融合成為一種新的發(fā)展趨勢。因此，為了幫助學(xué)生更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式指引他們，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 思維導(dǎo)圖; 語文教學(xué)

思維導(dǎo)圖是將相關(guān)知識以圖像、顏色、符號等形式呈現(xiàn)出來的一種思維工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識架構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而有利于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和記憶，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義

（一）有利于小學(xué)生知其然更知其所以然

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法注重的是讓學(xué)生像庖丁解牛那樣，先去通過自主閱讀和欣賞，探究語文知識的內(nèi)在規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的心得體會去反復(fù)實踐，這樣能夠使得小學(xué)生不僅知道怎么學(xué)習(xí)語文知識，而且還能夠知道為什么這樣學(xué)習(xí)語文知識，真正實現(xiàn)了知其然更知其所以然的良好教學(xué)效果。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的思考越來越深入，經(jīng)常能夠提出一些觸及內(nèi)在規(guī)律的問題，可見思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入探究語文規(guī)律。

（二）有利于提高小學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生在了解寫作規(guī)律和反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上形成關(guān)于寫作的思維導(dǎo)圖，將要表達的東西先通過思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，提前了然和明確自己將要寫作的東西，這樣學(xué)生便能下筆有物，避免了寫作文的時候“沒話說”的現(xiàn)象。同時，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生豐富自己的寫作內(nèi)容，因為思維導(dǎo)圖和人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)非常類似，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記憶和聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）運用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

以往教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，會在課堂結(jié)束時，給學(xué)生布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容基本上是給學(xué)生指定相應(yīng)的預(yù)習(xí)范圍，讓他們通過課前預(yù)習(xí)對文章內(nèi)容有所了解。這樣的方式對那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生來說，有一定的幫助作用，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠清晰地分析出自身在哪些方面存在不足，從而在課堂上有針對性地進行聽課。然而對于那些態(tài)度不端正的學(xué)生來說，他們在課前預(yù)習(xí)的過程中，不能以良好的態(tài)度投入到預(yù)習(xí)中來，經(jīng)常以完成任務(wù)的心理進行，降低了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。為了促使班級學(xué)生能夠有效地進行課前預(yù)習(xí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式，給他們制定課前預(yù)習(xí)模板，這樣不僅可以幫助學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的方式，還能讓他們根據(jù)教師制定的思維導(dǎo)圖模板，加深自身對文章的理解，提高課前預(yù)習(xí)的效率。

例如，在講到《爬天都峰》時，教師可以在課前通過多媒體將中心大意、人物、故事情節(jié)、重難點以及疑點進行羅列，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的任務(wù)記錄在筆記本上，然后讓他們在課前預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)教師羅列的這些內(nèi)容用自己的語言在筆記本上進行復(fù)述，要求每個同學(xué)復(fù)述的內(nèi)容不能完全一致，在課前由課代表收集起來上交給教師。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，分析他們對文章的理解程度，結(jié)合學(xué)生身上存在的不足，制定相應(yīng)的講課目標(biāo)，增強語文課堂教學(xué)的針對性。

（二）用在寫作教學(xué)中

思維導(dǎo)圖的突出特點是能夠突出重點，這一特點運用在寫作教學(xué)中，一方面可以保證學(xué)生寫起來不發(fā)生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點進行詳細描寫，在寫的時候盡可能寫出自己獨特的感受，以活躍的思維形成獨特的表達。

如教學(xué)三年級下冊第三單元“寫傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日按照時間順序以箭頭的形式加以呈現(xiàn)：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、除夕等，這樣的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在選擇材料時進行比較，能夠從中選擇自己最有感覺的傳統(tǒng)節(jié)日作為寫作對象。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進一步選材，即在選定寫作對象后，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中畫出或?qū)懴伦约涸谀硞€傳統(tǒng)節(jié)日中的趣事，也可以將過節(jié)的過程按照一定的順序以關(guān)鍵詞加以呈現(xiàn)，使人一看就明白了傳統(tǒng)節(jié)日所講究的“規(guī)矩”，進而懂得傳統(tǒng)的意味。

（三）以思維導(dǎo)圖帶動小學(xué)生閱讀能力提升

思維導(dǎo)圖的運用，能帶動小學(xué)生閱讀能力的有效提升。閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的重點和難點，針對這塊知識，教師要對傳統(tǒng)固化式的教學(xué)模式進行適當(dāng)?shù)母倪M。小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)可能還有些困難，因此必須由教師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，以思維導(dǎo)圖帶動小學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。語文很多單一字詞只有放到具體的語境中，才能夠真正發(fā)揮出自身的作用，而字詞教學(xué)的主要目的之一則是引導(dǎo)學(xué)生更好地運用所學(xué)習(xí)的字詞展開自主閱讀。因此，為了不斷提升語文閱讀的教學(xué)效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將一些看似生硬或毫無關(guān)聯(lián)的詞語放到具體的情境中，為不同的詞語建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。教師將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，日積月累，學(xué)生也會學(xué)會這種整理知識的方式，這對于他們今后的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的各個領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖都能夠派上合適的用場，只是教師在運用時需要用對地方和場合，才能發(fā)揮其獨特的作用。

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