淺談思維導圖在小學語文教學中的應用

董曉瑞

摘要：思維導圖是一種十分有效的學習工具，將其應用到小學語文教學中能夠在很大程度上優化教學效果，因此思維導圖與語文教學的融合成為一種新的發展趨勢。因此，為了幫助學生更好地投入到語文學習中來，教師在小學語文教學的過程中，應根據學生的語文基礎，采用思維導圖的教學方式指引他們，提高學生的語文綜合素養。文章主要對思維導圖在小學語文教學中的應用進行淺析。

關鍵詞：小學; 思維導圖; 語文教學

思維導圖是將相關知識以圖像、顏色、符號等形式呈現出來的一種思維工具。在小學語文教學中，思維導圖可以引導學生主動建構知識架構，形成知識網絡，從而有利于學生加深對相關知識的理解和記憶，促進學生學習語言，發展思維。

一、思維導圖在小學語文教學中運用的意義

（一）有利于小學生知其然更知其所以然

思維導圖教學方法注重的是讓學生像庖丁解牛那樣，先去通過自主閱讀和欣賞，探究語文知識的內在規律，然后在此基礎上根據自己的心得體會去反復實踐，這樣能夠使得小學生不僅知道怎么學習語文知識，而且還能夠知道為什么這樣學習語文知識，真正實現了知其然更知其所以然的良好教學效果。隨著思維導圖教學方法的應用，小學生在語文學習方面的思考越來越深入，經常能夠提出一些觸及內在規律的問題，可見思維導圖教學能夠幫助學生深入探究語文規律。

（二）有利于提高小學生的寫作能力

思維導圖教學方法能夠幫助小學生在了解寫作規律和反復實踐的基礎上形成關于寫作的思維導圖，將要表達的東西先通過思維導圖表現出來，提前了然和明確自己將要寫作的東西，這樣學生便能下筆有物，避免了寫作文的時候“沒話說”的現象。同時，思維導圖應用于作文教學中，能夠幫助小學生豐富自己的寫作內容，因為思維導圖和人體大腦的神經元結構非常類似，思維導圖能夠幫助學生記憶和聯系更多的相關內容，大大提升了學生的寫作能力。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用策略

（一）運用于課前預習，提高學生的預習質量

以往教師在小學語文教學的過程中，會在課堂結束時，給學生布置下節課的預習任務，內容基本上是給學生指定相應的預習范圍，讓他們通過課前預習對文章內容有所了解。這樣的方式對那些學習態度端正的學生來說，有一定的幫助作用，學生通過課前預習能夠清晰地分析出自身在哪些方面存在不足，從而在課堂上有針對性地進行聽課。然而對于那些態度不端正的學生來說，他們在課前預習的過程中，不能以良好的態度投入到預習中來，經常以完成任務的心理進行，降低了課前預習的質量。為了促使班級學生能夠有效地進行課前預習，教師可以采用思維導圖的預習方式，給他們制定課前預習模板，這樣不僅可以幫助學生明白課前預習的方式，還能讓他們根據教師制定的思維導圖模板，加深自身對文章的理解，提高課前預習的效率。

例如，在講到《爬天都峰》時，教師可以在課前通過多媒體將中心大意、人物、故事情節、重難點以及疑點進行羅列，讓學生將預習的任務記錄在筆記本上，然后讓他們在課前預習的過程中，根據教師羅列的這些內容用自己的語言在筆記本上進行復述，要求每個同學復述的內容不能完全一致，在課前由課代表收集起來上交給教師。這樣不僅可以有效提升學生的課前預習質量，還有助于教師根據學生的復述內容，分析他們對文章的理解程度，結合學生身上存在的不足，制定相應的講課目標，增強語文課堂教學的針對性。

（二）用在寫作教學中

思維導圖的突出特點是能夠突出重點，這一特點運用在寫作教學中，一方面可以保證學生寫起來不發生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引導學生圍繞重點進行詳細描寫，在寫的時候盡可能寫出自己獨特的感受，以活躍的思維形成獨特的表達。

如教學三年級下冊第三單元“寫傳統節日”的習作時，教師可以先引導學生將傳統節日按照時間順序以箭頭的形式加以呈現：春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、除夕等，這樣的思維導圖有利于學生在選擇材料時進行比較，能夠從中選擇自己最有感覺的傳統節日作為寫作對象。隨后，教師繼續引導學生借助思維導圖進一步選材，即在選定寫作對象后，學生可以在思維導圖中畫出或寫下自己在某個傳統節日中的趣事，也可以將過節的過程按照一定的順序以關鍵詞加以呈現，使人一看就明白了傳統節日所講究的“規矩”，進而懂得傳統的意味。

（三）以思維導圖帶動小學生閱讀能力提升

思維導圖的運用，能帶動小學生閱讀能力的有效提升。閱讀教學可以說是語文教學的重點和難點，針對這塊知識，教師要對傳統固化式的教學模式進行適當的改進。小學生對于語文閱讀的學習可能還有些困難，因此必須由教師來指導學生學習技巧，以思維導圖帶動小學生閱讀能力的提升。

在閱讀教學中，教師可以結合思維導圖，通過創設情境的方式引導學習。語文很多單一字詞只有放到具體的語境中，才能夠真正發揮出自身的作用，而字詞教學的主要目的之一則是引導學生更好地運用所學習的字詞展開自主閱讀。因此，為了不斷提升語文閱讀的教學效果，教師可以通過創設相應的教學情境，將一些看似生硬或毫無關聯的詞語放到具體的情境中，為不同的詞語建立聯系，引導學生在運用中學習，在學習中理解，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。教師將閱讀教學與思維導圖聯系起來，日積月累，學生也會學會這種整理知識的方式，這對于他們今后的學習具有非常大的幫助。

結語：

綜上所述，在小學語文教學的各個領域中，思維導圖都能夠派上合適的用場，只是教師在運用時需要用對地方和場合，才能發揮其獨特的作用。

參考文獻：

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