生活化教學在小學語文教學中的運用探究

李明杰

摘要：在小學時期的學習語文中，學生觸碰的全是比較基礎的知識，這種內容通常斗魚直播學生的生活擁有緊密的共通性，因而教師應在小學語文課堂教學中貫徹落實生活化的教育理念，根據聯絡生活基礎常識，推進學生對語文閱讀理解文字的了解;另外，教師能夠為學生建立生活化的學習情景，并正確引導學生根據體會真正栩栩如生的場景，來提升學習語文感受;此外，在課后作業的方案層面，教師也應落實生活化的核心理念，這樣才可以使學生將學得的語文知識熟練掌握起來。本文主要從以上幾點進行論述，基于筆者自身教學經驗進行深入闡述，以期能夠推動小學語文教學質量的發展與提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;生活化課堂教學;方式研究

伴隨著新課程改革對小學語文課堂教學工作標準的持續推進，教師解決原來的教學方法開展自主創新，例如改變教師“一堂言”的教學方式，想盡辦法提升學生在語文教學中的參與性，這樣才可以推動小學語文教學水平的持續提高。生活化課堂教學合乎新課程改革對小學語文教學所明確提出的新需求，可以無根據教師將教材知識與生活具體緊密結合的方法，加強小學生對語文知識的學習和應用能力，提升學生的語文課學生核心素養。那么，教師實際應當怎樣去貫徹落實生活化教育理念呢？下面，筆者基于自身教學實踐提出以下幾點指導性建議，以期能夠為一線教師工作的開展提供一些實際性幫助。

一、基于生活經驗，喚起學生的自學能力

語文教材中的內容與學生的具體生活內容具備密切的聯絡，小學生目前所應用的語文教材，全是教育專家用心撰寫的，其中的內容合乎學生的年紀特性與思維能力發展水準，因而教師能夠根據語文課本，在教授知識的過程中，將學生了解的生活情景與教材內容中的知識緊密結合，以栩栩如生靈便的方法，協助學生了解語文書中的文本，進而為教學內容提升一定的挑戰性，喚起學生對語文教學的興趣。另外，學生在聯絡生活具體的過程中，可以應用在生活中累積的基礎常識來了解原文中的深刻內容，進而協助學生迅速了解知識，做到良好的教學內容。

比如，在領著學生閱讀文章《黃山奇石》這篇課文的過程中，筆者最先向學生提出問題：“學生們，大家在日常生活中經歷登山的感受嗎？在登山的過程中大家獲得的較大快樂是啥？”一位學生舉手發言道：“由于爬到峰頂會覺得很有滿足感！而且還能見到沿路的美麗的風景！”接著，筆者就將學生的生活感受與教材中的知識進行聯系，進而導出來這屆課的學習內容，正確引導學生深層次教材閱讀文章，探尋黃山奇石的漂亮風景，體會自然界的巧奪天工。根據聯絡學生的具體生活感受，激起學生對語文教材內容的閱讀文章沖動，推動教學課堂實際效果的有效提高。

二、構建生活化學習情景，使語文教學過程更具吸引力

構建課堂教學情景是小學語文教師常常應用的一種教學策略，將情景教學與生活化的教育理念緊密結合，教師就可以依據學生的實際學習內容，為他們構建出生活化的學習情景，根據將生活搬入語文教學的方法，正確引導學生聯絡生活感受來了解語文知識，這樣一來，學生不但能提升學生的好奇心，積極主動追隨教師開展了解與思索;還能使學生在語文教學中體會生活，了解應如何去應用語文知識讓自身的生活越來越更為幸福。構建生活化的課堂教學情景，可以以語文教學為基礎，以教學情景作為支撐點，為學生產生豐富的學習語文感受，進而提升小學課程的實效性。

比如，再領著學生學習《媽媽睡了》本文時，學生難以對枯燥乏味的課文內容造成閱讀文章樂趣，倘若教師借助批評的方法開展教授，就不利推動學生進到學習狀態。由此，筆者運用PPT教學課件來為學生播放了一段抒發感情的歌曲，有效的吸引住了學生的專注力。隨后，筆者具體指導學生隨著著歌曲，將自身作為媽媽或爸爸，來演出一場哄孩子入眠的小劇場。筆者沒有為學生要求故事情節，正確引導學生融合自身的生活工作經驗隨意演出。根據構建生活化的學習情景，為學生構建了生活化的學習氛圍，使學生可以在輕輕松松的自然環境中了解文章主旨，并明白了在生活時要多遷就和關注爸爸媽媽的深刻大道理。

三、布置生活化的練習，正確引導學生獨立探究語文知識

要想提升學生的語文核心素養，教師就需要從課后作業下手，推動學生推進對語文知識的記憶力。在原來的工作方案中，教師通常全是具體指導學生備考課文內容中的單詞單詞等，可是融合新課程標準的要求，教師應積極變化教學方式，塑造學生對語文知識的運用觀念，方案生活化的教學方式便是不錯的方法之一，這樣的教學方式不但可以引起學生的進行興趣，另外還可以正確引導他們在研究工作的過程中運用知識。

比如，教師在方案《姓氏歌》的課后作業時，筆者正確引導學生回家了后，依據自身家人的姓式來寫作一段“姓氏歌”，例如：“母親姓王，弓長張;父親姓付，人寸付·······”這樣就能使學生推進教材知識，另外提升學生運用知識的能力。

總而言之，要想在小學語文課堂教學中試著生活化的課堂教學，必須小學語文教師持續結合實際小結方式，并依據學生當今的具體教學目標，將生活與知識開展聯絡，根據構建生活化的學習情景、布局生活化的課后作業等方法，激起學生對學習語文的激情，慢慢使學生具有在生活中應用語文知識的觀念，這樣才可以推動小學為小學語文教學工作中獲得持續的提升和發展。

參考文獻：

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[2]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學語文生活化教學模式研究[J].赤子（上中旬） 2014-11-05.

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