淺談非智力因素在中職英語教學中的培養

李寶妮

摘要：隨著教材的改革，突出了語言的交際應用功能，更注重培養學生的創新意識和初步運用英語的能力，對學生的綜合素質提出了更高的要求。在教學實施過程中，我發現學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系，通過探索總結希望從四個主要方面入手，能在英語教學中使學生們的非智力因素得到培養。

關鍵詞：中職英語;非智力因素;培養

何謂非智力因素？心理學研究表明：非智力因素是影響人的認識活動的因素之一，是對客觀事物的態度，包括動機、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協調作用，其中良好的興趣、積極的態度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發學生的非智力因素呢？

一、創造和諧的師生關系，培養良好的學習心理

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。和諧的師生關系體現在：教師尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納態度，而學生尊敬、信任教師，積極配合教學。因此平等、尊重、理解、關心、寬容、信任是創造和諧的師生關系的基礎。

英語教學活動中有很多是情境教學，教師可以有意識地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙邊互動在共同的學習活動中增進了了解，加深了友誼，讓學生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關系。教學中，對學生給予形成性評價，發展性評價，從而培養良好的英語學習心理。

二、創造學習環境，激發學生的參與熱情

教師要善于創造和利用情景組織課堂教學，給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。教師應盡可能地利用多種教學手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學來創設一個接近真實或半真實的交際場景。

1、故意創設一種情景（其必須以真實為前提，不能讓學生察覺我是在有意設計情景）。這樣，讓學生在不知不覺中深入其境，感受真實輕松的教學氛圍，從而達到教學目的。為了復習“It doesn’t matter.”句型，我在課前故意遲到了幾分鐘，當同學們正在焦急等待時，我匆匆地邊進教室邊向大家露出抱歉的神情說：“I’m sorry I’m late.”有部分同學愣了愣，馬上爭先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time. But come earlier next time.”我馬上反應：“Thank you！”

為了復習“Could you help me？”與Let me help you.”句型。我就故意設置一些場景Could you help me？”馬上有同學接應并跑上來“Let me help you！”在“Thanks a lot”與”That’s OK！”聲中完成了復習內容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發了學生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗。

2、運用視、聽、說、寫相合的方法

課堂內為了培養學生腦、眼、耳、口、手的能力，激發學生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相合的方法來教學單詞、句型。學生眼看圖像（實物）、耳聽教師口述，這就容易讓學生理解、記憶，并達到會說、會用的程度。在講到人體部位的生詞時，我叫班里擅長畫畫的同學來黑板上給大家畫出人體簡筆畫，然后叫學生上黑板把相應的單詞和人體部位對應起來，然后我把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學生邊看邊聽邊學。同學們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個學生做活“教具”，點著自己身體的各個部位，學生已能流暢地說出其名稱了。這種視， 聽， 說 ，寫相結合的方法，強烈地刺激了學生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學中來，從而收到良好的課堂教學效果。

三、運用良好的提問藝術，激發學生學習興趣

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入英語教學無疑給其改革帶來勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人。對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。提問激起的強烈興趣，使學生的求知欲達到亢奮狀態。

例如我在上“Families in the Future”時，設計了一系列問題幫助學生理解這篇課文。我先問：“There are more or fewer people in a family now？”憑借已有的知識經驗，他們馬上會回答“Fewer”我接著問：“When the children become fewer， what about schools？”學生胸有成竹地回答：“The school will become fewer too .”我再問：“What about the house？ Does the population will affect people’s need for housing？”學生開始有不同的反應，紛紛發表自己的見解。此時學生的學習興趣最濃，為教師導入新知識做了最佳的準備。在新課小結后，我又設計了問題“What do you think there will be a greater need for buses and hospitals？”學生開始從文中尋找答案，這一系列的提問，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了思維，開拓了他們的思路，發展了智力。

四、善于發現個人的閃光點，樹立學生學習英語的自信心

心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”每個學生的個性特點，興趣特長是各不相同的。根據學生的差異提出不同的要求和問題與學生對號入座，使好的學生感到英語大有學頭，差一點的學生也覺得有信心學好英語。決不能一刀切，使得一部分學生“吃不飽”另一部分學生“化不了”。如可以讓成績好的學生自由編對活，而差一點的學生則提供材料表演等，做到使他們各盡其材。找到學生英語學習的某個突破口，因勢利導，將會帶來英語學習的全面突破。

一位善于用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生的愛戴，學生的積極性就高。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課總而言之，非智力因素與英語教學有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。每一位教師如能與學生平等相處，使教學變得妙趣橫生，讓學生精神振奮，耳目一新，始終保持高漲的熱情和積極性，那么學生定能在豐富多彩的教學活動中保持穩定并不斷發展的學習興趣，做到越學越愛學，越學越聰明。

參考文獻：

[1]王雅婷;非智力因素在英語教學中的應用[J];學周刊;2011年10期.

[2]《學與教的心理學》皮連生主編 華東師范大學出版社1999年版.

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