新課改下小學語文教學生活化的幾點嘗試

鮑巖鋒

摘要：在新課改的不斷推進下，小學語文學科也應做出全面革新。教師應在授課過程中，以多樣且新穎的方法拉近生活與語文學習的距離，能夠讓小學生更易于理解，同時使其對語文學習產生濃厚興趣。進而主動參與到課堂中，扎實的掌握語文知識，避免小學生以聽講的形式學習。本文針對小學語文學科教學生活化提出幾點策略，以供借鑒。

關鍵詞：新課改;小學語文;教學生活化

前言：

語文對于小學生而言是極為枯燥的一門課程，但卻是必學的基礎知識，對后續學習發展有重大影響。故而，語文教師應在開展教學過程中，以多樣且新穎的方法讓課堂回歸于實際生活。以此將小學生學習興趣充分激發，促使其自主融入課堂，扎實掌握知識的同時加深記憶，讓小學生語文綜合能力與學習質量得以大幅度提升，實現語文高效課堂的構建。

一、融合生活元素創設情境

生活是語文知識的來源，而語文知識主要也是服務于生活，兩者聯系密切。在小學語文學科中，教材內容以枯燥的文字為主，小學生普遍學習興趣不高，甚至較為排斥。故而，教師面對此種現狀，就應改變教學策略，在授課過程中根據教材內容，融合生活元素創設情境。以此將課文變的易于小學生理解，同時能將其學習興趣充分激發，推動小學生快速融入到課堂中，在熟悉的情境中扎實掌握語文知識，實現小學語文高效課堂的構建。

例如在講解《找春天》一課，全篇課文主要將春天到來，孩子們尋找春天時的快樂情景。同時作者運用了多種修辭手法，將春天真實、生動的呈現出來，抒發了對春天的贊美與喜愛之情。語文教師在授課過程中，可以根據教材內容，融合生活元素創設情境。雖然小學生都對春天極為熟悉，但未必仔細觀察過，教師可以利用多媒體播放與春天相關的視頻，讓小學生通過觀看視頻去回憶以往在生活中看到的春天有什么特征。而這樣的生活情境不但能使其對學習語文產生極大興趣，從而快速融入到課堂中，在熟悉的生活情境中將扎實掌握的更加扎實，進而提高小學生學習質量與語文學科教學效率。

二、設置生活化的課堂問題

問題作為激發學生求知識欲望，推動其自主學習的高效方法，有助于教師教學的順利開展。故而，在小學語文學科教學過程中，教師應根據教材內容，設置生活化的課堂問題，引導小學生對課文進行深入探究與思考，從而實現自主學習。同時在這過程中達到培養小學生思維的目的，從以往被動接受知識轉為主動探究知識，且對課文也會有更深刻的理解與領悟，將知識掌握的更加扎實。

例如在《母雞》一課，主要講述作者由討厭母雞到喜愛母雞之間的情感變化，表達了作者對母雞的喜愛與敬佩之情。那么教師在開展教學過程中，為了避免枯燥的講解，可以設置生活化的課堂問題。如：你在生活中是否見過母雞？從觀察中能夠發現母雞有什么特點？是否有其他動物沒有的生活習慣？再與課文中作者筆下的母雞進行對比，詳細說一說與自己眼中的母雞有什么相同與不同之處？這樣的問題能激發小學生求知欲望，引導其自主對課文進行探究、思考與學習，將知識掌握的更加扎實。進而提高小學生語文綜合能力與學習質量，讓小學語文學科教學更具有效性。

三、組織生活化的實踐活動

小學語文是一門打基礎的課程，包含的內容非常豐富，如寫作、閱讀及課文學習，都是教學中的重難點部分。而教師不僅要傳授小學生相關知識，更應該積極組織生活化的實踐活動，避免小學生以單純聽講加板書的形式學習。而實踐活動不但能讓小學生對學習產生極大興趣，調動其參與課堂的積極性與熱情，還能讓小學生放松身心，減輕學習壓力，在活動中更好的理解掌握相關知識，同時加深記憶。促使小學生語文綜合能力與學習質量得以顯著提升，讓生活化教學的作用得到有效發揮，進而提高小學語文學科教學效率。

例如在學習《富饒的西沙群島》這節課后，教材中給出了主題《這兒真美》，要求小學生寫一篇寫景的作文。然而寫作也是語文學科中的重難點內容，教師在開展教學過程中，應積極組織生活化的實踐活動，帶領小學生走出課堂，到生活中去觀察不同的風景，幫助小學生積累寫作素材與靈感。這樣貼近生活的實踐活動能使其情緒高漲，從而對學習寫作產生極大興趣，并能積極參與到活動中，更好的理解掌握相關知識。同時還能讓小學生身心放松，緩解學習壓力，寫出更加真實、生動且優質的作文。進而提高小學生語文各項能力與學習質量，促使小學語文學科教學效率得以顯著提升。

總結：

在新課改背景下，小學語文學科教學要求回歸生活，幫助學生更好的理解掌握相關知識。故而，語文教師應在授課過程中根據教材內容，創設生活化的情境，設置生活化的問題，同時組織生活化的實踐活動。以此將小學生學習興趣充分激發，促使其以高漲的情緒參與到活動與學習中，將知識掌握的更加扎實，進而提高小學生學習質量及語文學科教學效率。

參考文獻：

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