以情境教學構建初中語文趣味課堂的實踐研究

田麗波

摘要：情境教學模式被廣泛運用在中小學的語文教學活動中。在初中的語文教學活動中運用情境教學，不僅可以將文章內容更生動、形象地展示給學生，還能夠讓學生在情境的感受中加深對文章的理解，從而體會作者的思想感情。基于此，對初中語文課堂的情境教學進行探究，提出相關策略。

關鍵詞：情境教學; 初中語文; 趣味課堂;

語文情境教學通常是指語文教師在開展教學活動時，應該依照教學的需求融合學生的生活以及情感，營造出來相應的情境模式，以此來引起學生的興趣，讓學生在情境中感悟文章的內涵，促使學生和作者達成情感共鳴，讓學生的思維以及審美等方面都能獲得全面的發(fā)展，從而提升學生的語文素養(yǎng)。從中我們可以看到要想開展情境教學，應該為學生創(chuàng)設相應的情境，那么在初中語文課堂中怎么創(chuàng)設情境呢？

一、以境為趣，打造趣味課堂

1. 創(chuàng)設直觀情境，調動學生的興趣

情境教學具有生動、直觀的特點，在進行語文教學活動時，語文教師應該根據(jù)情境教學的這一特點，運用多樣化的形式，把語文課本上的文字內容變換成生動、形象的情境，從而讓學生能夠直觀地感受到書中的內容，讓學生更容易理解文章的中心思想。伴隨著信息技術的普及和應用，學科教學和信息技術相結合發(fā)展已經(jīng)是必然現(xiàn)象，所以語文教師在開展語文教學的過程中，通常會運用現(xiàn)代化的信息技術，通過在課件中加入圖片以及視頻等幫助學生創(chuàng)設一個更加生動和直觀的情境，從而吸引學生的感官，引起學生對新知識的學習興趣和好奇心。

比如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》時，由于所在班級中的大多數(shù)學生都缺乏相應的生活經(jīng)驗，沒有看到過紫藤蘿，對此不熟悉，因此對文章中作者所描寫的紫藤蘿瀑布，很難形成直觀的印象。教師在教學時可以利用多媒體設備，幫助學生更好地了解紫藤蘿瀑布，可以播放紫藤蘿瀑布的圖片讓學生仔細觀察，從而感受其中的美。在對此開展閱讀教學時，教師還應該事先制作好課件使用多媒體進行播放，讓學生能夠從多個角度來了解紫藤蘿瀑布，從而加深學生對整個文章內容的理解和認識，讓學生能夠感受作者的思想感情，進而對紫藤蘿瀑布生出贊嘆之情。

2. 豐富想象情境，激發(fā)好奇心

教師在開展語文教學活動時，應該以學生自主學習為主，并且能夠讓學生從內到外了解文章內容，在此基礎上吸收、理解作者要表達的思想感情。當學生能夠自主地進入文章之中，感受文章中所描繪的情境時，就表示學生能夠依照自己的實際生活經(jīng)驗以及對語文的認知感悟能力，形成自己的想法并且擁有表達的欲望。當學生投入語文活動中時，豐富的想象力將是學生形成創(chuàng)新想法的重要來源。因此語文教師在開展活動時，應該依照學生的特點，再結合教學內容為其創(chuàng)設具有想象空間的情境，使其想象力不斷增強，從而增強對文章中心的理解能力。

比如，教師在對《使至塞上》進行講解時，可以依照其中對“大漠孤煙直，長河落日圓”的描寫，引導學生自主地去想象作者描寫的畫面，可以讓學生在紙上將自己想象的畫面記錄下來。在想象力引導下，學生能夠通過多種想象來繪畫這個場景。當學生畫完之后，教師可以引導學使用白話文將自己所畫的場景再表述出來。在進行繪畫的過程中，教師可以引導學生使用一些優(yōu)美的語言來表述自己想象的畫面，然后其他的學生在聽講之后，也會在大腦中生成這個壯麗景象。這樣的想象情境，能夠讓學生都參與其中，可以充分增強學生的主觀能動性，同時還能在想象力的促使下，加深對文章內容的認知，對大自然風光生出贊美之情。

二、以境促學，營造利學氛圍

語文是一門綜合性比較強的學科，教師可以進行比賽或者游戲的形式給學生創(chuàng)設情境，讓其能夠感同身受，和教師進行交流。教師通過建立情境模式來挖掘文章的內容，提升學生的想象力和創(chuàng)造力，調動其好奇心，文章的內容是靜止不動的，并且學生的理解層面也是比較淺顯的，因此教師應該依照學生過去的經(jīng)驗，幫助其營造情境內容，促使學生能夠通過創(chuàng)設的情境抓住文章的主旨，能夠深層次地挖掘文章的內涵。教師也應該抓住適當?shù)那腥朦c，讓學生能夠將想象同畫面相結合，從而促使語文課堂更加有趣。在開展情境課堂教學時，學生和情境的互動是非常重要的，因為學生在情境互動的時候，會不由自主地拓展自己的思維和提升認知能力，通過自己感官的作用，對情境內容進行鑒賞，還可以將自己的想法同老師和同學進行互動交流，在互動中形成良好的學習氛圍，為語文課堂活動的開展奠定良好的基礎。

比如，在講解《水調歌頭》這首詞時，通常情況下，初中生對古詩詞的理解還是比較難的，所以教師在講解時學生很少參與互動交流，整個教學活動中，幾乎只是老師自己在講解，從而導致課堂氛圍比較枯燥乏味，語文教師的教學質量也不高。這就要求教師將學生放在主體地位，充分運用情境教學的模式，發(fā)揮其作用，通過情境教學將比較抽象的內容直觀地展示給學生，從而縮短師生的距離，提高學生的積極性。

綜上所述，在進行語文教學活動時，教師可以利用多種形式，幫助學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗和感悟文章的內涵，促使學生和作者達成情感共鳴，可以采用以境為趣、以境促學以及以境燃情等形式，吸引學生的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。總之，在開展語文教學時，教師應該依照課本內容營造出適合引導學生、激發(fā)學生興趣等情境內容，從而和作者形成共鳴，開展“情智共生”的高效語文教學活動。

參考文獻：

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