核心素養下的高中議論文寫作能力的培養與探究

劉鐵夫

摘要：語文是一門擁有淵源歷史的學科，高中語文對于學生的要求不僅僅是對文章鑒評的要求，更是對學生寫作能力的要求。議論文書寫能力的培養不是一朝一夕的事情，養成良好的寫作習慣很有必要。書面表達能力的培養有助于學生養成良好的語言表達能力，嚴謹敏捷的邏輯思維能力，深刻的文學鑒賞能力。本文首先分析了高中語文作文學生不注重、教師不會教的作文教學現狀，然后闡述了基于核心素養教師應該通過調整教學目標、優化作文指導、重視文化積累等方法來培養學生的高中議論文寫作能力。

關鍵詞：核心素養;高中語文;議論文寫作

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-297

引言：

新課改以來，國家需要的是全面發展的人才，對于語文學科來說，語文學科素養是指學生在一種文化氛圍中感受其中的價值觀、人生觀、世界觀，并通過文字表達出來自己的三觀。為了提高高中生的人文素質、鍛煉高中生的邏輯思維能力、培養學生的辨析能力，使學生養成適應自己終身發展的必備技能，高中教師應該通過各種方式來培養學生的議論文寫作能力。

一、高中語文作文寫作現狀

大部分高中學生并不能意識到寫作是一種能力的體現，語文的學習功利性太重，對作文的書寫毫無興趣，主要是為了完成教師布置的任務。學生對寫作的態度會直接影響學生的寫作能力，因為能力也是需要不斷培養的。學生不會寫作，也不會愿意寫作。

當前高中語文教師對于語文的教學主要是以成績為導向的，很容易忽略對寫作的講解甚至很大一部分教師沒有掌握議論文寫作的理論基礎，自己也不能很好地把握寫作的培養目標，大部分憑借自身的經驗進行教學[2]。

高中低年級學生是從初中生成長過來的，初中對于語文作文的教學大部分是以記敘文為主，而高中作文的書寫主要是以議論文為主，記敘文為輔。但是中學課堂上對于語文作文的書寫教學卻是極為有限，很多高中生甚至沒有接受過系統的作文書寫訓練，就直接進入高考的考場，在語文學科素養還不完善的時候就走進人生的另外一個階段了，所以教師掌握一些基于核心素養的方法來培養學生議論文寫作能力迫在眉睫。

二、核心素養下的高中議論文寫作培養途徑

（一）提高學生表達能力

高中語文教師應該意識到進行語文作文教學的目的，并不是僅僅為了提高學生的議論文寫作水平，而是通過寫作的建議不斷提高學生對語文核心素養，使學生具備未來社會發展以及自身發展所需要的語文基本知識與必備技能。作文是學生通過書面表達自己內心所想的活動，所以對于學生來說，語言是最基本的寫作基礎。大部分學會說呢語言表達能力弱，即使有很好的作文立意，文章寫出來也是干巴巴的，所以教師在課堂上要有意識的訓練學生的語言表達能力，從課本出發，有優美的句子或者詞語，讓學生進行背誦并仿寫。教師可以在每節語文課的課前進行一個小的演講活動，每節課之前邀請學生上臺進行一段幾分鐘的演講，主題不限，但是立意要積極，這從一定程度上訓練了學生的口頭表達能力以及自信心[2]。

（二）優化學生作文指導

一般來說教師對于學生作文的評價僅僅是評分，沒有對學生修改后的作文進行重新點評。作文的修改與評價會影響學生的寫作水平，但是很多教師會不自覺忽視。一般教師更喜歡在寫作之前對學生進行指導，與學生一起分析出作文的立意，又或者在寫作之后，指導學生的立意、文章結構與語言表達，卻很少有教師在寫作過程中對學生指導。所以教師應該要在寫作過程中有針對性的指導，引導學生互評。

教師可以單獨安排一整節課來進行議論文作文的書寫，比如在人教版必修三第四單元課文知識學完以后，因為該單元的表達與交流主題是選取立角度，學習使用論據，教師可以單獨安排三個課時的寫作課進行議論文寫作的書寫，第一節課講解議論文書寫必備要點，即需要看懂材料，進而用辯證思維進行選題，立意要積極，主題一定要明確，然后擬好標題，整個主題要貫穿文章，論據要鮮活等要點，然后帶同學看幾篇材料知道學生分析立意，第二節課拿出一個新的材料讓學生在課堂上進行議論文寫作，寫作過程中，教師可以對議論文要點進行重復，以加深學生記憶。在學生寫完以后，對學生的作文先讓同學互評，以學生作為作文書寫的主導，讓學生自己看出同學的作文水平，以及立意，可以激發學生的發散性思維，對于一篇材料能得到多種立意解讀。學生互評完以后，教師再進行作文評價，對于一些表達能力特別強、立意特備好的學生的作文進行重點講解，讓周圍學生學習;對于另外一部分立意偏題或者語言表達能力弱的學生，指出問題在哪，讓學生加以改正，然后再進行復評[1]。

（三）重視學科文化積累

文化積累對于一個人來說產生的作用并不僅僅是在議論文寫作時有素材可以運用，而且對于以后人生發展必備技能的養成都具有重大意義。高中生的閱讀量有限，時間也有限，教師應該引導學生將文化素材積累放在課內資源上，不管是散文還是文言文或者新聞報道等，都可以從課文中提取出積極的思想或者反面案例。以此作為自己進行議論文書寫的論據。以人教版語文課本為例，必修每本都是閱讀與鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。讓學生自己對課文進行分類，哪些文章可以運用到哪些立意的作文中。例如表達反抗精神的有《記念劉和珍君》等，學生可以對課本內容進行分類。同時進行課外資源的拓展，例如通過新聞或者讀者這一類的書，要求學生寫感悟，擴大自己的閱讀量，提高自己的表達能力，也能讓學生產生一定的思考。

三、結束語

高中階段是學生三觀養成的重要階段，對于議論文書寫能力的培養能豐富學生的語言表達能力，加強學生辯證性思維邏輯，養成良好的閱讀習慣，同時通過閱讀又豐富學生的生活經驗，這不僅是對高中生應試能力的培養，而且對于學生未來發展所要求的必備技能的養成也有重要意義。

參考文獻

[1]徐凱.核心素養視角下的高中作文教學策略探究[J].中外交流，2019，000（006）：168-169.

[2]周媛媛.核心素養下有關學生議論文邏輯思維能力的探究[J].幸福生活指南，2019，000（028）：P.1-1.

黑龍江省海倫市第二中學 152300