小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

董翠翠

摘要：語文不僅是小學階段的主修課程之一，也是學習其他課程的基礎。閱讀和寫作是學習語文時，最重要的兩個環節，同樣也是學生必須具備的能力。隨著教育制度的深度改革，在新課標的要求下，教師對語文閱讀和寫作的關系越來越重視，并在不斷改進教學方式，也提高學生的語文素養。本文從語文閱讀與寫作的關系，以及如何將二者結合進行了簡單的分析和闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-258

引言：小學階段，學生的認知能力和感知能力都比較薄弱，他們對外界的認知基本都是通過閱讀來完成的，從這一點我們可以看出，閱讀十分重要，而他們感情的抒發，就需要通過文字進行表達，因此，閱讀與寫作的關系十分緊密，二者之間相輔相成，相互促進。

1、閱讀教學與作文訓練相整合的重要性

閱讀和寫作是相連的，二者缺一不可。一是閱讀可以有效提升學生的寫作能力。培養學生的閱讀習慣和能力并不是一朝一夕的，而是一個漫長的過程，學生只有通過閱讀大量的書籍，才能夠積累更多的寫作素材，從平時的書籍中了解寫作的技巧、寫作的格式、寫作的體裁、優美的文字，而這一些都是以后寫作的素材，是提升寫作能力必不可少的元素。二是寫作可以推進學生進行閱讀。所謂寫作就是將自己的所思、所想、所感，通過文字的形式表達出來。學生可以從寫作的過程中看到自己的不足，有目的性地進行閱讀和選擇相應的書籍。從以上兩個方面我們可以看出，閱讀和寫作是互相影響的，優質高效的閱讀可以提升寫作能力，而良好的寫作習慣可以推進閱讀的速度和效率。

2. 小學語文閱讀教學與作文訓練相整合的舉措

2.1通過閱讀不斷搜集素材

閱讀其實就是搜集資料，拓展視野的一個過程。因此，在閱讀的過程中，教師要正確、積極、有效地引導學生搜集相應的素材，不能只是單一地進行閱讀，這樣就無法收到閱讀的效果。我們以三年級上冊第二單元中《鋪面金色巴掌的水泥路》為例，這篇文章中運用了很多修飾手法，有比喻、擬人，將雨后路面的情景活靈活現地展現在我們面前?！懊恳黄▏嗤涞穆淙~，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！边@里將“梧桐樹的落葉”比作“金色的小巴掌”，顏色和形狀都描寫地十分貼切而形象，寫出了秋日梧桐樹葉的美。這一篇文章十分的優美，教師就可以引導學生將自己認為優美的句子記錄下來，為以后的寫作奠定基礎。在閱讀課外文章時，教師也需要提醒學生不斷地勾畫優美字詞句，或者自己認為作者寫得好、給自己感觸很深的句子，這樣才能在后期的寫作中有素材可用，有內容可寫。

2.2引導學生仿寫、續寫

寫作的過程是一個長期訓練、積累的過程，沒有一個學生是生下來就可以把作文寫好的，都是在不斷地閱讀和實踐中獲得的提升。在閱讀的過程中，教師可以有意識地引導學生進行仿寫。例如我們上文中提到了《鋪面金色巴掌的水泥路》這一課，文章十分優美，能寫出這樣的文章，是作者對發生在生活中的事件進行了仔細的觀察和思索，同樣的，在學完這篇課文以后，教師就可以讓學生仿照這篇課文，寫一個自己所看到的雨后秋日的景象，這不僅可以提升學生的寫作能力，還能培養學生的觀察力和思維能力，推進他們全面發展。不僅可以讓學生仿寫，還可以續寫。小學生的思維都很活躍，都有自己的一些想法，對于一些想象空間比較大的課文，教師就可以讓他們續寫。例如《在牛肚子里旅行》這篇課文，教師就可以引導學生在續寫一個后傳，當紅頭和青頭從牛肚子里出來后，他們有什么感想，他們又會說一些什么話，牛又會有什么反應等等。續寫的目的就是為了激發學生的發散思維。在新課改的要求下，作文不再是需要華麗的辭藻，而是需要突出個性，有內涵、有思想。通過這樣的方式，可以讓學生尋找到寫作的快樂，并提升他們的閱讀素養和寫作素養。

2.3通過寫作提高學生的閱讀理解能力

寫作就是對自己所積累的知識進行理解再創造的過程，閱讀理解能力強的學生，在寫作時就能夠更好地運用知識，同樣也能通過寫作推動自己的理解能力。在教學的過程中，教師不能只重視閱讀對寫作的作用，也要高度重視寫作對閱讀的作用。閱讀的質量好壞，教師可以從寫作中得到了解。因此，在進行寫作訓練時，教師要有目的地進行閱讀訓練。第六單元有一個習作訓練是“這兒真美”。在讓學生寫這個主題之前，教師可以讓學生先仔細閱讀教材中的“富饒的西沙群島”、“海濱小城”、“美麗的小興安嶺”，或者推薦有關描寫景色的課外書籍?？梢韵驅W生提問，比如作者采用的是什么結構、是按照什么順序寫的、寫的是什么季節的景色、采用了那些修辭手法等等，通過這樣的引導，讓學生理解文章，并知道寫一篇介紹地方的作文應該如何入手和寫作。在這個寫作的過程中，學生其實也是把課文教材進行了一遍復習，是對文章內容的再一次加深，也更加深入的了解到了文章。而通過不斷的寫作練習，學生可以了解到自己平時在閱讀過程中存在的問題，推動學生改變自己不好的閱讀習慣，從而進一步提升閱讀和寫作質量。

2.4循序漸進，不可操之過急

閱讀比寫作更早地介入了學生的學習中，由于學生認知能力的影響，初期的閱讀都是泛讀，并沒有進行精讀。同時，三年級作為學生寫作的初級階段，教師要耐心引導。雖然在一、二年級時，已經有看圖寫話、仿寫等一些簡單的寫作內容，但是三年級的寫作方式更加嚴格，字數也相對比較多。因此，無論是閱讀還是寫作，教師都需要慢慢進行，不能著急，正所謂“心急吃不了熱豆腐”。在教學時，教師要有耐心。每一個學生的成長環境和認知能力都不一樣，他們的閱讀能力和寫作能力也有一定的差別，在這樣的情況下，教師就要有差異性地進行教育，在課后閱讀和寫作的訓練中，可以視學生的能力布置相對應的作業，這樣可以有效地保護學生的興趣愛好，保證教學效果。

3.結束語

綜上所述，閱讀教學與作文訓練相結合是十分必要的，這就要求教師要不斷改進教學方式，推動二者之間有效結合。這一個過程并不是即可見效的，需要教師不斷探尋合理的教學方式，學生要緊緊跟隨教師的步伐，只有這樣，才能將二者結合的優勢最大化。

參考文獻

[1]白芹，張同斌.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].教育實踐與研究，2008（9）：32-34

[2]李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2016（20）：136

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