“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學的創(chuàng)新與探索研究

徐勝男

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下創(chuàng)新高中生物教學，需要教師在課程中充分發(fā)揮出數(shù)字教育資源的教育價值，使課程從內部環(huán)節(jié)實現(xiàn)數(shù)字化創(chuàng)新與優(yōu)化，最終推動整體教學有效性的提高。在高中生物教學實踐中，教師應該始終立足于教學實踐中的具體內容以及課程教學邏輯，尋找真正與之契合的數(shù)字資源推動數(shù)字技術在課堂中的深度融合，以此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)對高中生物教學的探索目標，完成創(chuàng)新實踐。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;高中生物;創(chuàng)新實踐

“互聯(lián)網(wǎng) +”教育是現(xiàn)代社會中信息技術飛速發(fā)展環(huán)境下所形成的教育背景，主要表現(xiàn)為數(shù)字資源在教育領域中的廣泛應用。在這一數(shù)字化的教育模式下，想要真正而有效地推動教育教學內部環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與發(fā)展，必須由教師在這一“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下展開一系列的探究創(chuàng)新道路的研究工作，以此使數(shù)字資源能夠更加緊密地與教育環(huán)節(jié)進行聯(lián)系，從而促成課堂教學效率的提高。

在高中生物教學中，教師為了使課程能夠快速適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育節(jié)奏，應該從推動內部環(huán)節(jié)的數(shù)字化創(chuàng)新入手，為生物課程的整體數(shù)字化尋找合適的突破口。

一、借助信息渠道拓寬教育資源結構

信息渠道的拓展是“互聯(lián)網(wǎng) +”背景形成的標志之一，這意味著教師在教育實踐中不再僅僅依靠書面化的資料進行與教育內容相關知識點的搜集，而是借助數(shù)字化的網(wǎng)絡信息渠道，發(fā)揮出網(wǎng)絡技術對信息的整合優(yōu)勢進行關鍵知識資源的網(wǎng)羅，極大地提高了教師的教學信息搜集效率以及拓寬了課堂教育資源結構。

這使得生物課程不再局限于課本中固有的教育內容，能夠更加符合現(xiàn)階段學生的綜合素質發(fā)展需求，通過擴充學生知識閱歷的方式不斷強化學生的生物知識體系，為學生生物素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了基礎條件。

例如在《從生物圈到細胞》這一課的教學實踐中，教師可以借助網(wǎng)絡資源搜集 SARA 病毒有關的信息文件，對生命活動建立在細胞的基礎上這一本課重點知識進行拓展。在網(wǎng)絡資源的信息整合作用下，教師不僅能夠得到對 SARA 病毒結構進行講解的具體文本，還能搜集圖像資源，以清晰的圖像結構輔助學生對拓展內容的理解。通過一系列拓展資源以及教師的合理引導，學生能夠在對 SARA 病毒這一具體案例的分析下更具體地理解生命活動建立在細胞的基礎上這一觀點。通過借助信息渠道對教育資源結構的拓展，最終學生不僅深化了對課程重點知識的理解，還拓寬了認知視野，為學生生物素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了更具深度與廣度的知識體系。

二、借助媒體資源優(yōu)化實驗演示模式

實驗是高中生物課程中重要的教育環(huán)節(jié)，通過對實驗過程的觀察以及實際操作，學生能夠更加具體地看到生物知識的產生過程，在實際的體驗中不斷深化對生物知識的理解，實現(xiàn)深度學習目標。

而為了學生能夠更準確地完成實驗項目，優(yōu)化學生在課堂實驗環(huán)節(jié)中的參與體驗，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下借助媒體資源的放映機制優(yōu)化傳統(tǒng)教學中的實驗演示模式，在創(chuàng)新中提高課堂生物實驗的有效性。

例如在組織檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質這一課堂實驗的教學實踐中，教師即可利用視頻媒體文件對傳統(tǒng)教師演示模式進行輔助。如在蛋白質的鑒定實驗過程中，教師應首先為學生進行實驗活動的演示，以近距離的演示活動使學生能夠形成相對較為深刻的印象，為后續(xù)自主的實驗參與奠定基礎。而為了使學生能夠準確地完成實驗活動，教師可以在學生實際操作的過程中利用多媒體為學生反復播放當前實驗階段的實驗錄像，使學生能夠在視頻資源對記憶的補全作用下更好地完成各個實驗步驟。視頻資源能夠始終保持標準的實驗操作在靈活的放映機制之下能夠良好地起到實驗環(huán)節(jié)中深化學生對教師實驗演示印象的作用，最終學生能夠更為有效地完成實驗活動，從而實現(xiàn)對實驗相關知識理解的深化。

三、借助軟件優(yōu)勢輔助生物模型構建

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師還可以借助針對具體教育環(huán)節(jié)所開發(fā)的軟件應用，發(fā)揮出軟件的專業(yè)優(yōu)勢優(yōu)化課堂教育環(huán)節(jié)。

在高中生物教學中，教師即可利用思維導圖制作軟件，以思維導圖結構對生物教學知識進行結構化地梳理與整合，以此輔助學生建立起更加全面的生物學習邏輯，促進學生知識素養(yǎng)的全面進階。

例如在《群落的結構》這一課的教學實踐之中，教師即可將課程中有關群落的內容按照層級劃分的形式，通過思維導圖軟件構建一個縱深結構的邏輯思維模型，將群落相關的物種組成、中間關系、演替模式等內容進行了依次排列，并在其下的子結構中進一步進行了分析，最終對教材內容進行了抽絲剝繭，構建形成了一個清晰的生物知識模型。在這一模型所起到的引導作用下，學生能以更條理化的思維對群落結構的相關知識進行理解，最終在思維導圖的輔助下以良好的思維邏輯實現(xiàn)了課程學習效率的提高，并在塑造學生思維模式方面起到了重要的引導作用。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高中生物教學創(chuàng)新是時代對廣大教育工作者提出的嶄新要求，只有教師身處于背景之中深刻思考數(shù)字資源的教育價值，不斷尋找生物教學內容與數(shù)字資源之間的連接關系，才能在實際的教學中最大化發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng) +”教育技術的教育優(yōu)勢，最終促成學生生物學習效率的穩(wěn)步提升，完成高效課堂的塑造工程。

參考文獻：

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