論小學語文低年級識字教學的有效策略

張桂山

摘要：識字教學一直是小學語文教學的重點，只有對漢字有足夠地掌握，學生才能夠展開各種各樣的語文學習活動。所以教師一定要創新教學手段，提高識字教學的有效性，讓學生能夠具備扎實的識字基礎，提高語文課堂的辨識度。只有這樣，學生才能夠有好的發展，有利于豐富他們的文學品格。文章基于此點，對小學語文低年級識字教學的有效策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;有效策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-182

低年級語文的主要教學任務是引導學生識字、認字、寫字，能夠掌握正確的識字方法，學會使用漢字展開生活和學習活動。所以教師應該注重教學手段的創新和優化，要基于低年級學生身心發展的基本規律，展開多元化的識字教學活動，讓學生獲得積極的學習體驗。

1、依托教材，夯實識字方法

教材是展開教學活動的載體，所以教師一定要基于課本教材展開識字教學，要讓學生通過教材的認知，結合自身的引導和指示，掌握識字的方法。并且能夠在后續的學習活動中，不斷夯實這一學習方法，強化他們的學習效能，讓學生有更多的體會和感悟，加深他們對語言文字的深刻認知，增強自身的文化自信。

以部編版二年級上冊語文課本教材為例，教師在教學“語文園地一”時，就可以充分借助其中的“識字加油站”以及“字詞積累運用”展開識字教學。針對“識字加油站”，教師可以讓學生分析它們都屬于哪一類詞。比如“手套”、“帽子”、“運動褲”、“水壺”等等，這些其實都是外出需要準備的東西，那么學生在識記這些字詞的時候，就能夠獲得深刻的體會，會牢記與之相關的生字詞。又比如，針對“字詞積累運用”，教師依舊可以讓學生仔細分析這一教材內容，確定它們有哪些共同特征。學生通過探索能夠發現，它們都屬于表示動作的詞語。比如“迎上去”、“穿衣裳”、“甩甩頭”等等，教師可以讓學生將這種組合與自身的實際進行有機結合，加深自己的體會。促使他們能夠在教材中獲得深刻的體會，以此采用多元化方法去識記這些漢字，這樣才能夠不斷提高自身的識字效率，增強其識字能力。

2、結合語境，恰當隨文識字

在識字教學過程中，教師應該注重具體語境的創設，搭建起學生識字與閱讀之間的橋梁，讓學生能夠借助具體的課文情境認識生字，加深自身對漢字的理解和運用，讓學生能夠借助這些語言材料，進一步提高自己的文字識辨能力，實現學生語文核心素養的有效發展。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《大禹治水》時，其中的生字就有“洪、災、難、仍、退、繼、續”等。那么教師就可以以“洪水”為整個故事的線索，將“災難”作為故事的起因，用“仍然”、“消退”、“繼續”關聯故事的情節，這樣就能夠讓學生進入到具體的語境中，促使他們能夠結合這個語境認知生字，將語境與情感進行有機地聯系，讓學生能夠認識漢字，感知文章中心，強化自身的學習效能。在這個基礎上，教師還可以讓學生結合自己的理解，將這些生字帶入到其他的情境中。比如針對于“災”字，學生就可以聯想到火災、水災、旱災等等，讓他們結合這些自然災害，展開豐富的聯想和想象。甚至可以在這個基礎上造句、換詞，尋找反義詞、同義詞等等，促使學生能夠對這些生字進行創造性地運用，加深他們對漢字的認知與理解。

3、借助游戲，激發識字興趣

針對于小學低年級的學生，教師可以充分借助游戲教學法展開識字教學。小學低年級的學生對游戲都沒有抵抗力，所以要想讓學生對漢字有創造性地認知，就可以將漢字教學與游戲進行有機結合，達到“寓教于樂”的教學效果。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《狐貍養雞（一）》和《狐貍養雞（二）》時，兩篇課文所涉及的生字還是比較多的。那么教師就可以讓學生結合教學內容，展開情景扮演。讓學生在實際表演的過程中，將這些生字在語言對話情景中進行生動形象地呈現。這樣就能夠讓學生在游戲中認知生字、感知生字、理解其中所蘊含著的奧秘。這樣，學生才會獲得深刻地感知，他們才會有更加深刻地體驗，能夠對所學的漢字進行有效地鞏固和記憶。在這個過程中，為了加深學生的理解和體會，教師還可以借助多媒體給學生展示與之相關的動畫視頻，讓學生獲得更為直觀的體驗。這樣一來，才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠讓他們產生自覺，對漢字進行全面認知，獲得深刻體會，進而實現高效的漢字教學。

4、結語

綜上所述，在小學低年級的語文教學中，教師一定不能忽視識字教學，要結合學生的實際學習情況，采取有效的策略和措施，提高識字教學的效率和質量。基于此，教師可以立足于教材，引導學生對漢字進行全面解讀，鞏固他們的識字基礎。其次，教師可以結合具體的語境，讓學生能夠根據語境認知漢字。最后，教師可以借助游戲，讓游戲引導學生認識生字詞，提高他們識字的效果。只有這樣，學生才能夠對識字產生興趣和積極性，有利于豐富他們的文字涵養，提高文學品格。

參考文獻

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[2]王麗麗.低年級小學語文識字寫字教學的有效組織策略[J].新課程（小學），2019（11）：64.

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