立足初中生物課堂 培養學生核心素養

楊士良

摘要：在初中教學體系中，核心素養培養是重要的教學指導理念且具有極為突出的教學引導作用。當前，各地教育主管部門都在持續推動課程改革活動，這進一步凸顯出核心素養培養思想的重要意義。在生物教學進程中，教師應謹遵核心素養理念，立足于生物教學課堂，積極探尋新的生物教學模式，強化生物課堂教學的效率與質量。本文將從多角度探尋在生物教學課堂中培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：核心素養;生物課堂;初中生

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-101

生物學科是初中教學體系中的重要基礎課程，其不但是中考科目，還關系到學生思維能力的培養質量。在此背景下，教師應充分意識到生物課堂教學對于學生科學品質塑造的推動作用。在實際的生物教學進程中，教師應始終堅持核心素養培養為根本的教學目標，不斷創新教學方法，開拓生物教學資源，為學生營造科學、系統、有效的學習環境推動其主動探索生物課程內容，進而培養其科學探究能力與生物學科思維。基于此，圍繞立足于生物課堂并培養學生的核心素養進行探究具有重要意義。

1.創建特定的問題教學情境，強化初中生的生命理念

在生物教學活動中，教師應重視培養學生的生物理念，引導其正確認知生命并形成正確的價值觀，端正學習態度。同時，教師也應結合教學大綱與教學內容，優化課堂教學環境;通過設置規范的教學問題，引導學生形成正確的學習思維，強化其對于生命內涵的認知與理解。通過在教學進程中創設問題情境，有助于引導學生端正學習態度，規范學習行為，推動其積極探究生物學科知識。比如，在圍繞《人的生殖》單元進行教學時，教師應立足于生命教學層面向學生講解相關知識，有機融合文化資源與生命內涵并將生物學科思想逐步滲透到各項教學環節中。在此基礎上，教師還應結合生活實際，借助生活中的實際案例，將生命規律與生物理論知識講授給學生，推動學生自主挖掘并探索相關生物學知識并逐步形成生命認知理念，為后續的深度學習打好基礎。

2.運用思維導圖對學生的理性思維進行針對性培養

在生物教學進程中，為更好地踐行新課程標準提出的各項理念，教師應明確重點的培育目標為核心素養，構建合理的思維導圖教學模式。通過引導學生參與不同課程，強化學生的理性思維能力，幫助其歸納并總結所學知識，使其能夠有效銜接歷史知識與新學知識。與此同時，教師也可運用思維導圖引導學生建立并完善生物學科的知識體系，使其能夠有效區分生物學科不同知識點間的內在聯系，領導學生全面掌握生物知識系統，推動其靈活探索并學習生物知識，強化初中生物教學的應用性與實踐性。例如，在圍繞《人體營養物質》單元進行教學時，教師可借助思維導圖將食品安全、消化與吸收、營養物質等多個模塊進行梳理并將其填充在知識框架內，激勵學生整合教材中的基礎知識;督促學生結合知識框架，完善自身的知識體系。此外，教師也可通過比對思維導圖，深入挖掘教材中的生物知識，重點強化學生的生物思維。

3.積極開展實驗教學活動，增強初中生的科學探究能力

在生物教學進程中，為有效強化初中生的核心素養，教師應從思想層面重視教學實踐工作。通過開展實驗教學活動，強化學生的科學探究能力。在此基礎上，教師應結合學生的核心素養與認知水準，確定教學計劃，積極引入開放性、實踐性、應用性的實驗探究活動;將班級學生分成不同小組，督促各小組同學相互交流協作，進而共同完成預定的實驗任務。同時，教師也應積極引入先進的教學理念，推動初中生深入探尋生物知識，增強其學習積極性與主動性，幫助其形成正確的生物思維，切實增強生物教學品質與學生的探究能力，培養其科學探索精神。在上述教學進程中，大多數學生能夠通過整理并分析實驗數據，觀察實驗現象，了解并掌握生物知識，充分認知生物學科的實驗規律，強化自身對于生物知識的理解與認知。例如，在圍繞《食物營養物質》單元進行教學時，教師可組織學生進行實驗，運用實驗室內的儀器與工具以及來源于生活實際的實驗材料，自主探尋教材中的生物知識。在此基礎，各實驗小組應合理分配任務，分別觀察實驗現象并操作實驗儀器;結合具體的實驗現象，了解生物學科的特點，夯實生物基礎知識，強化實驗探究精神，進而養成積極、向上的科學探究習慣與科學探索精神。

4.緊貼生活實際，強化初中生活神經感與責任感

在生物教學進程中，初中生物教師為充分落實核心素養和教學目標，應著重將社會責任感傳授給學生。在教學實踐活動中，教師要積極引入生活化的教學資源，拓展生物課程的教學范圍，落實各項生物教學要求;通過引導學生正確認知生物學科中的實驗現象，引導其生活實際中探索與生物學科存在緊密聯系的教學素材;組織學習積極參與實踐調研活動，豐富初中生的生物知識儲備，調動其對于生物學科的探究欲望與學習興趣。在此基礎上，教師可進一步引領學生觀察生活中存在的現實生物現象，鼓勵其運用所學生物知識解答生活中的各類生物現象。此外，教師還可引導學生圍繞相關生物現象開展生物實驗活動，自主設計實驗計劃，深入探尋初中生物學科的知識重點;結合生活實際，找尋生活中的教學素材，借助生活化的教學素材拉近學生與生物學科間的距離，推動學生自主認知生物學科規律，進而逐步形成系統的生物知識體系。例如，在圍繞《環境污染對于生物的影響》單元進行教學時，教師首先應設置明確的時間主題，推動學生深入實際生活調研社會中現存的環境污染現象;引導學生結合收集到的數據資料，對環境污染狀況進行系統性分析;督促其運用所學的生物基礎知識制定環保措施，強化自身的環保理念。上述教學策略能夠潛移默化地引導學生形成環保意識，增強其環保使命感與責任感，全面推動初中生生物學科綜合素養的進步與發展。

結束語：綜上所述，教師應深刻意識到核心素養培養對于生物教學的積極意義，不斷完善生物課堂的教學策略。通過創建特定的問題教學情境，強化初中生的生命理念;運用思維導圖對學生的理性思維進行針對性培養;積極開展實驗教學活動，增強初中生的科學探究能力;緊貼生活實際，強化初中生活神經感與責任感，進而提升初中生物教學水準，強化初中生的生物核心素養。

參考文獻

[1]蔡繼明.基于核心素養的初中生物課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2020（05）：33.

[2]王淑蘭.核心素養背景下構建高效初中生物課堂的方法[J].學周刊，2020（10）：87-88.

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