小學數學高效課堂教學策略探討

李逢春

摘要：算術自古以來就是中國的教學重點之一，同時隨著社會的快速發展，數學在社會中的用處逐漸增大，社會及學校也將數學看的重，所以當前學好數學成為學生的重要任務。小學階段是開發學生智力、培養學生興趣愛好的關鍵時期，數學教師要注重教學方法的開展，了解學生的生理特征與學習需求，不斷創新教學方法，完善教學措施，進而提高教學質量，為學生創造良好的學習氛圍，并激發學生對數學的興趣，為學生下一階段的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;問題研究;策略

引言：

高效課堂，顧名思義就是在更快完成預設的教學目標的基礎上，開展更高效、更具啟發性的課堂教學，促進學生綜合素質和學習能力的全面發展。小學數學高效課堂的構建，不僅僅只是順應新課改推進浪潮的需要，也是深入貫徹素質教育核心目標的重要抓手，更是小學數學教育工作者應不斷追尋的教學初心。但受限于傳統觀念的影響，部分教育工作者仍在采用“大水單向漫灌”的方式授課，高效課堂的構建進程因此受阻。所以，相關教育工作者應明晰傳統觀念的弊端，不斷變革和創新教學方式，從而確保學生的學習效率和課堂的教學實效雙提升。

一、根據教學目標設置合適的課前引導情景

當前學生的學習動機主要來源于外界，除了家庭的原因還有社會的競爭壓力，這樣的動機會使得學生內在動力不足，使得學生意志力不堅定，遇到一些挫折困難就會退縮，同時學習的效率不高。同時當前很多數學教師的教學內容枯燥乏味，只是一味的根據書本上的知識進行照搬照抄，學生的積極性不高。所以數學教師要從激發學生對數學的興趣出發，為學生設計合適的教學情景，讓學生感受到生活中的數學，拉近數學與學生的距離，進而使學生明白數學對人們生活的意義。

例如：一些數學教師在講解數學理論知識的時候把知識與學生的生活相分離，而一些數學概念十分的抽象，學生不能很好的理解，所以數學教師要根據教學目標與教學內容選擇合適的案例，為學生設置合理的教學情景，進而激發學生的積極性，培養學生的數學的興趣。比如：小學時期學生會接觸到分數的概念，在平時學生很少接觸分數，接觸稍多一些的無非就是半個蘋果、半塊西瓜這樣的概念，而且學生在生活中也沒有留心這樣的表達，所以一下子接觸到分數這樣較為抽象的概念，學生的理解就會出現一定的偏差。因此數學教師要為學生設計好教學情景，可以利用教學輔助工具，如多媒體工具、實物教具等，比如：數學教師可以在網上為學生找到分數相關的視頻講解，如讓學生觀看視頻回答問題，將一大塊披薩餅均等的劃分為十二塊，然后將其中的小塊披薩任意組隊，然后對學生提問：這一部分披薩與整個披薩之間有什么樣的關系？你們發現了什么規律？這樣學生能很好的理解分數中“整體1”的概念，同時也能自己發現分數的規律，分母相同的情況下，每一個小分都是相等的。而且數學教師還要培養學生的空間思維能力，比如在講解三角形、圓形、圓錐等圖形的時候，可以充分利用多媒體工具讓學生認識生活中的圖形，并讓學生了解圖形的形狀與特征，進而加深學生對圖形的記憶，從而培養學生的空間想象能力。

二、創設游戲化的教學情境，激發學生興趣

愛玩，是小學生的天性。數學課程標準立足小學生的學習特點，提出了游戲化教學的要求，指導教師在實施數學教學的過程中，創設多種多樣的游戲活動，用游戲點燃學生學習興趣，使學生通過體驗游戲，既能掌握數學知識，獲取數學技能，又能體驗到數學學習樂趣，增強數學學習效果。數學本身是枯燥的，在參與教學活動的時候，學生是難以集中注意力的。但是，游戲的創設，卻可以一下子吸引住學生的注意力，使學生進入到積極的學習狀態中，為提升課堂學習效果打下堅實基礎。

以《圖形的運動》為例，在組織課堂導入活動的時候，利用多媒體直觀地展現了俄羅斯方塊這個游戲。在操作的過程中，要求學生們認真觀看，分析此游戲中包含著哪些數學知識。俄羅斯方塊游戲，生動有趣，很容易吸引學生注意力。在觀察的時候，學生們輕松地發現平移、旋轉等數學知識。立足學生們的發現，順其自然地引出這節課的內容：“數學是無處不在的，我們在俄羅斯方塊這個游戲中可以發現平移和旋轉這個圖形運動形式，那么，你們想要知道這些圖形是如何進行平移和旋轉的嗎？”如此，便于學生們在積極情感的作用下，走進數學課堂，展開對新知的探究，為建構高效的數學課堂做好準備。

三、課堂提問更具啟發性，學生思維更發散

課堂提問承載的不僅僅是知識的傳播，更是學生啟發心智、發散思維的重要抓手。作為課堂教學的重要環節之一，富有技巧性的提問能促進學生積極思考，讓學生更快、更好地融入課堂教學中。因此，教育工作者應該充分認識到課堂提問對于小學數學的重要推動作用，對于問題的設計應立足于教材內容和學生的認知水平上，使其具有更高的趣味性、探究性以及啟發性。同時，提問的時機也是高效課堂構建的關鍵因素之一，教育工作者應選擇合理的教學時間節點拋出問題，做好課堂提問與教學講解之間的銜接，從而對教學進程起到推動作用。

比如，在講解“長方體和正方體”這一單元時，就以課堂提問作為提高課堂效率的切入點，推進課堂教學。將長方體和正方體的物體投影到大屏上，詢問：“大家觀察這兩個物體，看看兩者之間有什么不同點呢？又有什么相同點？兩者之間與平面圖形有哪些關聯？”通過具有啟發性的遞進問題，引導學生逐漸深入思考幾何圖形的相關知識點，理清平面圖形與幾何圖形之間的脈絡和關聯性，讓學生的思維更發散，課堂教學更高效。

結論：

總而言之，在建構小學數學高效課堂的時候，教師可以借用多種教學模式，以此提升數學教學效率，提高學生數學學習質量。

參考文獻：

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[2]郭元元.目標引領奠基高效課堂——小學數學教學中有效課堂構建的體會[J].讀寫算，2018（35）：239.

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