基于核心素養的小學數學課堂教學策略

侯蓮花

摘要：在小學數學教學中，教師需不斷探索更好的教育方式幫助學生理解小學數學的內涵。立足小學以人為本的教學觀念，將實踐教學的核心素養逐漸融入現代數學教學過程中。教師需適當運用有效的多媒體教學方式以及自身的教學經驗，提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學思考

近年來，培養學生的核心素養一直是各個學科的教學改革目標，對于小學階段的數學課程來說，也要通過數學課堂的知識教學來培養學生觀察、思考、表達實踐的數學能力。文章從小學數學教育的現狀出發，歸納并分析該小學數學核心素養培養中存在的問題，并針對性地提出小學數學核心素養的培養策略，以期為小學階段的數學核心素養培養提供參考。

一、進行情境創設，培養學生的學習興趣

數學知識雖然來源于生活，但是其概念和定理公式都具有明顯的抽象性和邏輯思維特點，這和小學生直觀、感性的認知特點相違背，嚴重影響學生的自主學習興趣，而且也影響了學生的知識理解程度和靈活運用能力。另外，小學階段的學生，生活經驗是他們思維發散的唯一源泉。而且由于年齡小和閱歷少，兒童的天性特征依然表現得淋漓盡致，他們活潑好動、好奇心強、注意力不集中。教育教學活動要回歸生活的本質，生活情境的創設，可以豐富學生的感性認識，充分調動生活經驗，實現思維的活躍，為學生主動參與知識學習奠定情感基礎。基于此，教師要根據教學內容積極進行情境創設，培養學生的學習興趣。

比如，在認識學習二年級數學下冊《克和千克》的教學內容時，首先，教師可以借助多媒體，播放人們日常生活中買東西的畫面，先經過物品稱重再付錢。在吸引學生興趣，引導他們進行觀看之后，教師可以進行問題提問：“通過秤稱我們可以知道物品的重量，那我們常用的重量用什么做單位？”學生們的回答可能會五花八門。教師可以再次借助多媒體，將超市賣的桶裝油的標重展現給學生，明確是用“千克”作單位，而小餅干包裝上是用“克”作單位。通過這樣的情境設置，學生們正式進入對重量單位“克”和“千克”的知識探究中來。為了幫助學生更好地進行知識學習，教師還可以組織學生進行物品稱重的實踐操作，進一步活躍課堂學習氛圍，提高學生學習興趣，促進教學質量的提高。

二、進行習慣引導，培養學生的學習習慣

核心素養的能力培養是在日常的學習實踐中形成的。學生是學習活動的主體，不能總是依賴教師的講解和幫助，而是要養成主動學習的良好習慣，逐步總結學習的方法和技巧，在知識的學習過程中不斷提升邏輯思維能力，培養良好的數感、符號意識和空間思維能力等。在以前的教學活動中，學生過度依賴教師的課堂引領，難以展開獨立自主的學習活動，使得有限的課堂時間根本無法完成眾多的教學活動和教學任務，影響最終的學習結果，也影響學生自主學習能力的培養和發展。基于此，教師要重視學生的習慣引導，提升他們的自主學習能力。

比如，教師要重視學生課前預習的習慣培養，讓他們自主進行知識學習，能夠明確重難點問題，并進行問題解決的嘗試活動，以提高課堂教學活動的針對性。在這個過程中，學生們可以獲得個性化的學習體驗，不斷提升自學能力，有利于學科素養的培養。另外，教師還要引導學生定期進行錯題的回顧和知識體系的整理，進一步明確知識之間的聯系，達到“溫故而知新”的目的，不斷提高學習能力和學習效果。由于小學生普遍缺乏自制力，而習慣培養又非朝夕之間可以完成的任務。為了提高習慣引導的效率，教師也需要進行有效的監督，可以通過作業反饋的形式提高學生的認真態度，也可以通過小組合作的方式，在互相監督、互相促進的氛圍中共同發展和共同進步。

三、落實知識探究，促進學生的思維發展

實踐是檢驗真理的唯一方法，數學理論知識的理解和吸收，需要學生親自去探究，促進思維的發散和創新，從而明確其中的邏輯推理關系和因果聯系，實現有效的思維能力培養，形成深刻的知識理解。在以前的教學活動中，出于對學生自主探究的不放心、整體的學習規劃和進度，以及應試觀念的影響等各種因素，教師習慣用灌輸式的方法讓學生進行死記硬背，導致學生理解的膚淺化和表面化，進而影響學習質量和效率。基于此，教師要落實學生的知識探究，在實踐參與中獲得有效的知識理解。

比如，在《小數乘小數》的知識學習中，教師要讓學生分成不同的小組，結合整數乘法的計算經驗，并思考小數的意義和性質，進行運算規律和注意事項的總結活動。然后，讓學生進行成果展示，并進行詳細的原因闡述，其他的同學可以進行提問和補充，在相互探討的過程中促進思維的發散和創新，同時強化數學語言的表述能力，從而形成深刻的知識理解。在這個過程中，教師要做好隨堂巡視，觀察學生的探究表現，并給予適當的指導和啟發，提高學生的探究效率。

四、豐富教學方法，提升學生的素養能力

數學學科的素養能力包括多方面的內容，其中數感、符號意識、空間想象和邏輯思維都屬于數學技能的范疇，還有理論知識形成的文化概念，以及思想素質和個性品質等人文精神等。小學生數學經驗不足，學習興趣、學習習慣都不夠穩定，獨立學習和深入學習能力有限。這些主客觀情況都需要教師豐富教學方法，既有利于調動學生的積極性，又能實現學生多方面的能力發展，提升核心素養能力。在以前的教學活動中，教師的教學方法太過單一枯燥，通常就是教師進行知識講解，學生進行筆記摘抄，然后通過死記硬背和題海訓練，獲得良好的應試成績。這種傳統的教學方法已經不適應新時期的教育環境。基于此，教師要不斷提升專業素養，豐富教學方法，幫助學生獲得更好更高效的知識學習和能力培養。

結束語

對于小學階段的數學核心素養的培養來說，教師作為課堂的實踐者，首先要提升自己的專業素養從而保證課堂開展的有效性; 其次教師要通過具體的課堂教學活動來激發學生的數學學習興趣; 最后教師要重視學生數學思維方式的培養與鍛煉，從而使學生可以通過數學的教學形成獨立思考的模式并養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2]李星云.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].內蒙古師范大學學報（ 教育科學版） ，2018，31（ 1） ： 113-117.

高密市闞家鎮雙羊小學 261514