小學語文教學中滲透生活教育實踐分析

陳水英

摘要：小學語文教學不僅要提高學生的語言、寫作和閱讀的綜合素養，還要培養學生積極的生活思維和行為，促進學生的健康成長，實現這一目標的關鍵是滲透“生活教育”。基于此，在簡要闡述小學語文教學中生活教育價值的基礎上，系統總結了當前教學工作中存在的問題，進而提出了有針對性的教學方法。一方面可以提高相關教師對生活教育的重視程度;另一方面可以實現小學語文教學的創新，提高教學質量。

關鍵詞：小學語文 ;融合作用 ;實踐策略

從我國目前的小學語文教學來看，教與學應該立足生活實踐，小學語文教學也需要與生活教育理論相結合。《義務教育語文課程標準》明確規定“：語文教學應培養學生形成積極的生活態度和正確的價值觀，學會傾聽、表達和溝通，初步學會進行文明的人際交往和社會交往，發揚合作精神。”這就強調了小學語文教學要承擔起培養學生生活能力的任務，要將符合學生特點的生活教育內容融入識字、寫、讀、說、練的教學中。

一、優化小學語文生活化教學的策略

陶行知先生強調，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。小學語文生活化教學也是一項創造性工作，由教師和學生共同創造，更多時候沒有預設、預演，只有大膽地試驗、試行，才能讓語文和生活同頻共振，更好地助力學生成長。

1.注重生活觀察，推進語文生活化教學

學習觀察生活，懂得熱愛生活，才能體會生活的樂趣和世界的美好，才能潛入作者的內心世界，獲得思想情感的認同和升華。生活化教學實踐中，教師針對小學生間接經驗相對缺乏、知識積累相對薄弱的實際，注重引導學生認真觀察生活、多角度分析現象，不僅利于提升學生的觀察和鑒別能力，還可以幫助學生開闊視野、增加知識儲備、提升思想境界。

2.模擬生活場景，推進語文生活化教學

在生活化教學中，運用類比遷移、排列組合、課本劇編演、多媒體播放等方法，模擬與文本內容相匹配的生活場景，不僅能實現學生、教師、生活素材等的有機結合，而且能引領學生關注客觀事件的發展變化，增強學生主觀解讀的個性體驗。例如，教學統編版教材五年級下冊《田忌賽馬》一課時，教師可在導入環節設置“田忌贏齊王靠的是什么”“田忌有多少種應對策略”兩個關鍵問題，帶領學生初步閱讀課文。在交流環節則創設甲乙兩方玩三張撲克牌游戲的情境，讓學生思考“有哪幾種出牌方式，雙方輸贏次數各多少”，通過角色扮演遷移體會賽馬組合的優化方式。

3.聯系現實世界，推進語文生活化教學

現實世界是語文生活化教學的主體內容，關注現實世界，開展生活化教學，符合小學生的心理特征、認知水平和生活經驗，有助于提升教與學的效率。在實踐中，教師應當充分挖掘教材選文中的生活元素，并有針對性地提取現實世界中的生活教育元素。例如，學習統編教材五年級下冊《四季之美》一課時，教師可以引導學生思考“印象中一年四季的最美時刻、最美景物”，并借助教材中關于春季黎明、夏季夜晚、秋季黃昏、冬季早晨的四幅插圖，引導學生用心觀察和體會，充分調動起學生的閱讀期待。隨后，在學生形成初步印象、醞釀欣賞之情的基礎上，再組織學生反復朗讀和賞析文中的優美詞句，梳理文本“最美時刻+典型美景”的結構特點，幫助學生迅速切入閱讀內核，激發對生活、對自然、對生命的無限熱愛。

二、小學語文教學中滲透生活教育的方式

1.設定獨立的生活教育目標

小學語文教師需要根據新課程標準的要求和學生的實際特點，制訂四個方面的生活教育目標，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造積極思想道德，培養良好的溝通能力，以此作為語文課程教學中生活教育的主要任務。確保生活教育內容的完整性，避免強烈的功利主義、教學內容和結構不完整、教學效果不理想甚至缺失的問題。

2.構建系統的生活教育內容

小學語文教學過程中生活教育內容碎片化的原因之一，是語文教師不能根據生活教育的目標和語文知識內容的特點，系統地設計整個生活教育內容。根據預設的生活教育目標，對學生的日常生活進行調查是小學語文教師的首要任務。一方面收集整理學生日常生活中典型的生活事件、行為模式和思想。另一方面準確把握學生的消極思想、不良行為、能力缺陷。然后根據課程結構、知識體系和單個知識點，小學語文教師確定每個部分、每個知識點的生活教育內容，這不僅從宏觀層面保證了四個生活教育目標的整體性，還能全面提高學生的生活能力。注重個體內容的針對性、關聯性和系統性，綜合實施學生的生活活動和生活教育，從而構建具有“知識教育”和“生活教育”雙重價值的課程計劃。

3.實施針對性的生活教學活動

目前，小學語文教師應充分認識到語文教育中并存的四個生活教育目標，系統地掌握各章節、各知識點中直接或間接存在的生活教育內容，從而能夠在具體的教學過程中有目的、有針對性地開展生活教育活動。首先，在教學過程中要突出生活教育的內容，讓學生意識到這方面知識內容的存在和重要性;其次，引入與學生實際生活相適應的事件和材料，支持生活教育內容，加強教育內容的針對性和具體化，便于學生對生活教育內容的有效認知、理解和接受。第三，一定要注意與語文知識的有效匹配，不能過于重視生活教育，而弱化語文知識的教學，畢竟知識教育是小學語文課的基本任務，也是其入學考試的重要內容。

三、總結

“生活教育”不僅可以豐富教學內容，提高學生的生活能力，創新內容形式，也可以實現知識和實踐的統一，提高課程教學質量。然而，部分教師堅持“應試教育”的理念，導致生活教育存在目的功利、內容碎片化、方法抽象等問題，削弱了生活教育的質量和它所帶來的多元化價值。在此基礎上，本文提出了小學語文教師在教學內容的基礎上建設系統的生活教育，然后針對性地實施生活教育活動，并鼓勵學生實踐生活教育的內容，從而突出生活教育，實施綜合性、針對性、實效性的教學活動，提高生活教育質量。

參考文獻：

[1]高昊辰.生活化作文的個案研究[J].安徽教育科研，2020（6）：107-108