論初中道德與法治課中學生自主探究能力的培養

張家利

摘要：在初中道德與法治教學過程中，教師過多地灌輸不利于學生的思考和探究，會對教學效果造成一定的影響。這種教學模式讓學生處于被動的學習狀態，學習缺乏自主性，不能積極主動地思考和探究知識，使思維的發展受到一定的阻礙。基于此，需要教師對課程資源進行有效的整合，在課堂上應用自主學習模式，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，使初中道德與法治課的教學效率和教學質量得到提升。

關鍵詞：初中道德與法治課 學生自主探究能力 培養

引言

自主學習，其對立面就是他主學習、機械學習。自主學習，作為一種有效的學習品質，要求學生進入專注學習狀態，聚焦于學習內容，激發學生學習的主動性。教學實踐一再證明，只有將自主學習引入初中道德與法治課堂，才能發揮學生學習的主觀能動性，激發他們參與課堂合作與探究的熱情，優化道德與法治課堂，實現較好的教學效果。因此，在道德與法治課堂教學中培養學生自主學習能力，就成為政治教師每天必須思考與鉆研的核心課題。

一、更新教學理念

在傳統教學模式當中，教師作為教學的主體，對課堂起著主導作用，學生處于被動學習的狀態，對所學的道德與法治知識缺乏自主思考和探究，學習興趣無法得到有效激發，缺乏對知識自主學習的動力和能力。在這種教學觀念的影響下，教師很難對教學模式進行突破，影響了教學水平的提高。隨著時代的發展，這種教學觀念需要進行更新，在課堂教學過程中，要堅持生本理念，以提高學生的自主學習能力。比如，“堅持憲法至上”這部分內容主要是一些固定的法律條文和規定，這使這部分知識學習起來比較枯燥，若是教師再過多地講解，會更加降低學生的興趣。基于此，教師要改變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，可以采取小組合作學習的方式來進行。教師可以事先布置好任務，讓學生去思考、去分析、去探究。這樣不但可以使學生的自主學習能力得到培養，還有助于構建高效課堂。

二、教師極力發揮主導作用，增強學生自主探究意識

近年來，隨著新課程標準在我國各個教育階段的大力實施與貫徹落實，初中道德與法治課教師要徹底擺脫“以自我為中心”的傳統教學理念，認可與明確學生的主體地位，最大限度地發揮自身的主導作用，做好輔助者與指導者的工作，引導學生自主探究與學習新知識，鍛煉與提升他們的自主學習能力，并積極探索培養學生自主學習能力的途徑。比如，在教學“合理利用網絡”知識時，要求學生學會理性參與網絡生活，學會“信息節食”，能夠辨析網絡信息，自覺抵制不良信息，自覺遵守道德和法律。教師引入情景開展導入活動：對于青少年是否應該上網有以下幾個觀點。觀點一：學生放學回家除了玩手機就是玩電腦，網絡將孩子從大人身邊奪走了。觀點二：通過網絡可以在公交車上觀看新聞、發送郵件和在線學習，可以更好地利用時間。你是如何看待這兩個觀點的？我們應該怎樣利用網絡呢？通過這樣的課堂導入，引出本節課程知識內容，為課堂探究活動做好準備。在課程導入之后，教師展示這樣的材料：有了網絡之后，小軍同學變得忙碌了，覺得天氣預報有趣，收藏;覺得網絡游戲好玩，收藏;別人整理的故事很好，收藏;漂亮的圖片、有趣的故事等各種知識都被收藏。小軍為什么變得忙碌起來？我們應該怎樣去做？通過這樣的方式，讓學生學會“信息節食”，合理使用網絡，科學合理地參與網絡生活。

三、利用翻轉式課堂，倡導自主學習為先的課堂形式

翻轉式課堂是近年新引進的課堂教學模式，該課堂形式的起源是意外性的，但是，在經過多次的改革和實踐探究之后，也可以說，這種課堂形式的目的就是為了培養學生的自主學習能力。實行翻轉式課堂具體來說也就以學生為主體，由學生先對課程題目進行課前的自主學習，再進行課堂的討論，最終進行學習檢測。課堂將不再是授課的形式，大體是解答和討論環節組成，學習過程全依賴于學生課前的自主學習。教師應多次激勵學生，告訴學生他們每一個人都是祖國未來的希望，根本不必存自我否定的情況，只有將所有人的想法都匯集起來，才能防止百密一疏，最終實現建立美麗祖國的共同目標。在課程的末端，也可以通過小測試來檢驗學生的自我學習情況。翻轉式課堂將改變知識進入學生腦中的途徑，使學生在較為輕松的環境下，進行自我學習，最大化提升學生的自主學習能力，提高初中道德與法制教育的教學效率。

四、巧用現代信息技術，誘發學生自主學習欲望

多媒體等現代信息技術的運用可以為學生展示與教材內容相關的圖片和視頻等，促進學生多種感官的同時參與，從而激活學生的思維。例如，在《依法行使權利》的教學時，在課堂開始，教師運用PPT為學生呈現小明的媽媽參加某公司的網上促銷活動，購買了電腦桌椅等，但是，一直沒有收到貨，于是向消費者協會投訴的圖片及相關文字資料。該情境貼近學生的生活實際，容易引發他們的興趣，在此基礎上，教師組織學生討論在生活中如何維護自己的合法權益，而引出課堂教學的主題，誘發學生探究的欲望。課堂教學主題部分，對“維權”的深入探究，教師可以借助于現代信息技術，為學生呈現生活資料、播放小視頻等，以吸引學生的注意力，也可以設置相關的情境，提升知識的可理解度。如為學生播放《踢孩子事件雙方協商解決》的片段，通過這個視頻的觀看，讓學生直觀感知維權的方式之一是“協商解決問題”;為學生播放《被裁人員對公司的處置方案的不滿》及“調解”的視頻片段，通過這個視頻的觀看，讓學生說說人民調解在解決民事糾紛中的獨特優勢有哪些……微視頻、圖片等的運用，既能創設生活化的教學情境，也能激發學生自主探索、主動交流的熱情，讓課堂充滿生機和活力。

結束語

在初中道德與法治課教學活動中，自主探究學習是一個值得大力倡導的教學模式，教師要結合道德與法治知識，為學生制造更多自主探究學習的機會，提升課堂的趣味性和吸引力，使其全身心地參與到自主探究中，并結合小組合作模式，最終讓他們高效完成學習任務。

參考文獻

[1]李全中.談初中道德與法治教學中如何培養學生的自主學習能力[J].考試周刊，2021（14）：149-150.

[2]楊楠.初中道德與法治自主學習模式的探索與思考[J].當代家庭教育，2021（05）：106-107.

[3]高諫赟.對初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索[J].教育界，2021（03）：36-37.