基于核心素養導向的小學語文教學

摘要：目前，在基于核心素養導向的小學語文教學中，較為看重學生的語文學習能力，包括閱讀、寫作、口語交際等方面，這就意味著想要培養學生的核心素養，必須從閱讀、寫作、口語交際等方面著手，如可以利用讀寫訓練、探究學習、對話演繹等活動，促使學生能夠不斷地增強各方面的學習能力，從而能夠培養核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學

引言：在語文課程標準中，強調核心素養是開展課程教學工作的重要要求，需要教師擁有較為寬廣的眼光、胸懷，既要教學祖國的漢字，令其具備識字、寫字的能力，又要具備較好的品德，能夠學會賞析課文，從中感知文章內涵，將其轉化為自己的精神力量，有助于促進學生全面發展。

1.小學語文教學存在的問題分析

1.1能力發展不均

從目前諸多小學生具備的語文學習能力情況來看，有些學生的閱讀能力較好，有些學生的寫作能力較好，有些學生的口語交際較好，可見學生的能力發展不均衡，不利于有效地學習語文課程。

1.2自主性不強

在語文課程標準的要求下，每名學生都要具備較強的自主性，能夠與其他同學合作學習，但是從現實情況來看，許多學生依舊使用傳統的課堂學習方式，自思自做，并且少與教師產生互動，回答問題的積極性不高，由此可見，學生在語文課程上的自主性不強。

2.基于核心素養導向的小學語文教學策略分析

2.1運用讀寫訓練活動，培養核心素養

由于學生存在語文學習能力不均衡的問題，容易導致出現語文成績不穩定的現象，這就可以運用讀寫訓練活動，一方面能夠促使學生在閱讀課文中鍛煉寫作技能，有利于培養核心素養。另一方面能夠讓閱讀課堂教學內容更加豐富，有利于提高教學效率。

例如，在《童年的發現》課文中，講述了作者在童年時期發現“生物進化論”的故事，相信每名學生都有自己愉快的發現經歷，可以邀請若干名學生起身講述自己的“發現”，隨后要求學生圍繞“發現經歷”進行寫作;在《海濱小鎮》課文中，擁有若干排比句，如“有……還有……”，可以讓學生隨機挑選某部分生活經歷，仿照課文語句進行寫作;在《金色的魚鉤》課文中，講述了老班長舍己為人的感人故事，相信許多學生在閱讀過后，都能被故事中的“老班長”感動，隨后可以引導學生寫一篇關于本篇課文的讀后感，有利于加深閱讀體會。

2.2通過對話演繹活動，培養核心素養

在語文學習的過程中，口語交際能力涉及的范圍較廣，一方面體現在平常的課堂交流方面，另一方面體現在課文朗讀中，如果想要培養學生的口語交際能力，需要在課堂中展開對話演繹活動，組織學生互相對話，演繹課文中的故事情節，既有利于加強學生對課文的領悟，又有利于鍛煉口語交際能力，從而有利于培養核心素養。

例如，在講解《紅樓春趣》課文的內容時，可以讓學生互相對話，演繹文中的“紅樓趣事”，先對學生進行分組，每組可以包括2到3人，分別飾演賈寶玉、紫鵑、探春、翠墨等課文人物，自行朗讀課文，體會每個人物的心理活動，用合適的語調朗讀人物對話，隨后令各個小組依次上臺，互相對話演繹故事情節。并且，臺下的學生可以作為評委團，在觀看某個小組表演的時候，需要考慮給予的分數，分值會設定在1到5分，要求以小組單位進行打分，當表演結束后，教師會算出某組學生的平均分，最終平均分最高者贏得本次對話演繹活動的殊榮。

2.3通過探究學習活動，培養核心素養

促使學生形成語文核心素養的關鍵，在于令其參加實踐活動，只有在不斷地實踐過程中，才能有效地培養核心素養。因此，在語文課堂教學中，需要通過探究學習活動指引學生學習，有利于提高教學效率。

例如，在講解《橋》的課文內容時，由于本篇課文講述黨支部書記為了護送群眾犧牲自己的故事，這就需要在電子屏幕上播放有關抗洪救災的視頻資料，讓學生親眼看到奮戰在抗洪一線的解放軍戰士，同時讓學生瞻仰因抗洪救災犧牲的烈士，逐漸地激發其敬仰之情，隨后要求學生閱讀課文，有利于令其與課文內容產生共情，在閱讀過程中，需要學生思考黨支部書記具體所做的事情，讀完后，與其他小組成員討論“老支書是怎樣的人？”、“為什么他像一座山？”等問題，隨后舉出課文中的語句，回答各個問題，然后教師從文中找出某些語句，帶領學生進行賞析，有助于加深閱讀理解，如在“橋窄！……在后面！”中，共講述了三句話，可以讓學生任意地調換三句話的順序，與原句作對比，討論調換順序后語意的變化，在“山洪咆哮著……勢不可當”中，需要學生討論“咆哮一般指什么？”、“這里什么在咆哮？運用了什么表達方法？你有什么感受？”等問題。

結束語

綜上所述，語文教師應當在日常的語文教學工作中，注重培養學生的核心素養，運用不同的辦法培養學生的閱讀、寫作、口語交際等方面的能力，令其能夠擁有較為全面的語文學習能力，既有助于增強語文核心素養，又有助于提高學習效率。

參考文獻

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