精思巧練減負增效—淺談小學數學校本作業有效性

黃芳芳

摘要：作業是為了讓學生能夠對老師上課時教授的知識可以有一個鞏固的過程，也可以讓學生能夠通過自己現在的情況做一些能力方面的提升。學生是需要不斷鞏固和記憶一些相關的知識點，也需要反復不斷的練習。老師在上課的過程中，不僅要給學生創造好的學習條件，還應該在課下也可以讓學生完成更多的學習任務，不斷地提高學生能力的發展，讓學生獲得更好的提升。

關鍵詞：小學數學;校本作業;有效性

每一次作業的布置老師都應該是以學生為主，因為作業是為了使學生可以獲得更好的發展，讓學生在做作業的過程中能夠有一個能力和知識方面的鞏固和積累。老師在布置作業的時候更應該注重多元化與全面化，能夠讓作業的布置不僅符合授課的內容，還可以體現時代的進步與發展以及學校的一些現狀，老師是作業的布置者，老師應該擔起這個責任，能夠促進學生更好的在作業中有一個好的數學學習。

一、校本作業布置的注意點

1.1注重引導學生發展

老師布置作業也是為了讓學生可以在寫作業的過程中對之前講過的知識有一個好的回憶以及鞏固，能夠讓學生之前在課堂上不會的知識在做作業的過程中進行解決。所以老師在布置校本作業時，就應該注重激發、引導學生，可以讓學生得到思維方面的發展，能夠促進學生在老師布置的作業中可以將整節課程所講的內容在腦海當中回顧一遍，讓學生也能夠通過做作業來總結自己能夠聽懂和理解的內容。

1.2注重作業布置的多元化

老師在布置作業的時候，一定要注重不只是讓學生將課本上的一些知識進行簡單的回顧，而是應該讓學生可以獲得思維或者能力上的提升。做作業的過程不是一個簡單的過程，而是讓學生可以通過這個過程將腦海中的知識得到運用，而且老師也應該經常的變化作業的布置方式，因為作業不止是可以通過書面上來完成，還可以利用一些實踐作業來達到回顧的目的，數學知識與生活息息相關，所以老師利用校本作業還可以讓學生進行實踐作業。

二、有效布置校本作業的意義

2.1促進學生鞏固知識

校本作業有效布置的第一層意義就是為了讓學生可以鞏固知識，因為知識的吸收在課堂上不能完全完成。在課堂上，學生只能對老師講過的內容有一個初步的印象和積累，但是消化的整個過程是需要在做作業中來完成的，學生做作業也是在回顧自己之前積累知識的一個過程，能夠將這些知識在運用過程中得到進一步的鞏固。

2.2讓學生的學習效果可以更好

校本作業的布置也不只是針對所學過的內容，而是可以在讓學生回顧過后也能夠進行一個好的預習。所以老師有效的布置校本作業就可以讓學生對自己預習有一個規劃，那么這樣在老師教學的過程中，學生也能夠跟得上老師的節奏，這樣的教學效果也就可以更好。所以有效的布置校本作業，可以促進學生更高效率的學習，也能夠使老師與學生的配合更加默契。

三、小學數學校本作業的有效性措施

3.1利用實踐來達到學生鞏固效果

在小學數學的學習中會有很多的課程，與學生的實踐是分不開的。那么老師就需要良好的識別數學課程的內容，能夠讓學生在最對的作業模式下進行最有效率的知識回顧。所以老師就可以按照課程來進行實踐作業的完成，讓學生也可以通過不同的形式來更好地完成相關的作業任務。

例如，在學習小學數學《位置》的數學作業布置時，老師可以在整節課講完之前讓學生先明白位置的相關數學基礎知識，也讓學生可以掌握位置的知識運用。那么如何去檢驗學生的知識運用，也需要通過實踐的方式來檢測。老師可以讓學生到家中針對自己家中的房屋朝向來做一個簡單的位置知識復習，老師可以讓學生以自家大門或者自己住的屋子為中心來畫出自己家的一個平面圖，并且需要讓學生對自己家中所有的屋子做一個簡單的坐標標注，這就需要學生能夠對自己家中的相關位置做一個探究的過程，讓學生可以進入自己實踐探索的過程，也有自身位置相關知識回顧的過程，那么學生的作業完成就更加全面。回到教室中，老師就讓學生將自己做的平面圖交上來，那么讓每位學生對自己做的這個作業做一個簡單的闡述，讓每一位學生都可以有自己思維方面的培養。

3.2趣味性作業促進學生效率激發

老師在布置作業時，也應該發掘學生的興趣愛好，讓學生可以更有興趣的進行作業的完成，因為學生在做作業的過程中會對作業有一個抵觸心理，那么老師可以利用多樣化的方式來使學生喜歡做作業，可以在作業中得到更好的收獲，而不是將作業作為一個負擔。

例如，在學習《可能性》的內容時，那么老師就可以讓學生先做一個測驗，在家中先有一個好的預習。老師可以讓學生與家長共同來做提前預習作業。在家中一可以找出一副牌，那么家長就可以在這副牌中拿出四張2，讓學生從這四張牌中隨機抽出兩張牌，讓學生能夠猜測這兩張牌有可能是那個圖案的2。這個時候就是讓學生來聯系可能性知識的時候，通過這樣有趣的形式來使學生能夠很好的去了解可能性的基礎概念，之后家長也可以與學生共同來通過這個趣味的小游戲對可能性這個知識做一個好的預習。

3.3探究性作業激發學生思考

老師在布置作業的時候，也需要能夠發揮學生自己的思維，讓學生進行探究，可以對一些自己不會或者有難度的知識先自己來思考，那么這個過程是可以讓學生的能力得到提高的過程。

比如，在做《簡易方程》的作業中，老師在布置簡易方程作業的時候，就需要充分的體現這節課所講的知識，并且能夠在這節課知識的基礎上深入的布置幾個簡易方程的題目，讓學生可以通過這些比較難的題目來進行探索，能夠用自己基礎的知識進行更高難度的運用。而且在寫作業的整個過程中以及完成比較難的題目時，學生也應該將自己完成的過程能夠詳細的寫下來，這是讓學生可以對自己的過程進行記錄。那么如果有過不去的阻礙時，也能夠使學生自身有一個探索的過程。那么在第二天拿給老師的時候，老師也要進行鼓勵，讓學生可以對自己做作業有信心，那么下一次再做更高難度題目的時候也能夠更有方法和技巧。

結束語：

校本作業的布置更多的是去幫助學生使他們的能力可以獲得培養，讓學生可以在做作業時有自己的思考，做作業前有自己的預想，做作業后有自己的收獲。讓學生能夠將做作業看做一個提升自己的過程而不是負擔，能將這個時間作為最寶貴的時間來對待。

參考文獻：

[1]深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略[J]. 林濤. 數學學習與研究. 2019（12）.

[2]有效設計校本作業 實現學生“增效減負”——小學數學校本作業設計的實踐與思考[J]. 王嬌蓉. 新教師. 2019（05）.

永嘉縣東方外國語學校 325100