基于大單元教學的高中歷史高效課堂教學模式探究

郭瑞 趙瑋彬

摘要：隨著課程改革深入，高中歷史課堂教學模式應得到進一步優化，教師要積極引入新的教學理念、教學方式，以此更好地激發 學生興趣，加深學生理解歷史事件、概念的程度，促使其形成歷史思維，提升教學質量。通過大單元教學，教師能為合理地設計教學內容， 提升授課過程的合理性、體統性，進而促使學生高中學習質量得到進一步提升。基于此，本文將針對大單元教學在高中歷史課堂教學的 應用進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：大單元教學;高中;歷史;高效課堂;策略

20 世紀 30 年代初，大單元教學由莫里遜教授提出，他是美國著名教育學家之一。在授課時，他認為教師可對教學內容進行整體性開發，設計更具針對性、系統性的教學內容。借助大單元教學，歷史教師能幫助學生更為高效地積累知識，從而逐漸形成一套更為完善的知識體系，為后續更深層次歷史知識學習打下堅實基礎。

一、大單元教學的概念簡介

在大單元教學中，教師可將授課內容劃分為不同單元，并對各個單元進行整體開發，采用更為系統的方式展開教學活動。在開展授課前，教師應對學生的興趣愛好、知識儲備、理解能力等因素進行分析，將雜亂的歷史內容重新整合，提升學生對歷史知識的記憶效果。

從構建主義分析，大單元教學的中心思想是讓學生在一個具有更高自主性的環境中學習，以此突破學生與知識間的壁壘，綜合提升他們的各項能力，提升教學效率。

二、大單元教學的高中歷史高效課堂教學策略

（一）從教材入手，明確大單元教學目標

明確的目標對于高中歷史課堂教學極具意義。通過目標，學生能更有針對性的理解歷史知識，思維能力也會得到有效發展。在授課時，教師可結合現階段學生的各項能力、興趣愛好、教材內容，制定明確清晰的大單元教學目標，借此為學生指明努力的方向。

以《民族交融》部分知識為例，教師可先對學生進行教材的深度解讀，本課主要講述了民族交融的時代背景及結果，以此讓學生對本部分知識做到心中有數。而后，教師可讓學生談談對本課的理解，而后依據學生發言制定明確教學目標。

在授課時，歷史教師可通過幫學生制作“民族交融表”的方式學習本課內容，通過對不同民族、朝代的信息整理、記錄、分析， 培養學生的理解能力、觀察能力等。

通過明確的目標，教師能更為高效地開展系統化、全面化的歷史教學，還可以目標為基準，對授課成果進行檢驗，促使學生形成完善知識體系，進而全面提升教學質量。

（二）開展小組討論，設計大單元問題活動

針對不同單元的教學內容，教師可為其制定相應的討論問題， 以此促使學生進行更深層次的思維，將其更好地帶入到高中歷史課堂。通過小組討論，學生在碰撞思維的同時，能極大拓寬知識面。

在學生討論前，教師可結合學生知識儲備、學習主動性等因素將其分組，而后對其提出一些兼具發散性、趣味性的歷史拓展問題，并引導其通過多種渠道查閱資料，佐證自身觀點。

以《辛亥革命》為例，教師可組織學生開展一個“革命的一天” 大單元活動。在活動前，教師可按照同組異質、異組同質的標準分組，而后對學生提出問題：“同學們，假如你們穿越到辛亥革命時期，并成為了革命隊伍中的一員，試想一下你們的一天會怎樣度過呢？”

為提升討論質量，學生也要借助多種渠道查閱相關資料。討論時，教師應深入不同小組間，將他們具有代表性的觀點記錄下來， 在討論結束后進行分享。討論結束后，教師可讓學生以組為單位發言，這使其想象能力、查找資料能力將得到有效發展。

（三）結合生活實際，構建大單元游戲活動

生活是豐富高中歷史教學內容的重要源泉，游戲則是高中階段學生最喜歡的活動形式。在開展大單元教學時，教師可依托游戲活動，將歷史知識根植于生活開展教學，使學生更為主動地了解歷史知識。在授課時，教師可從歷史生活、現代生活角度出發， 分析歷史事件，以此增強學生理解能力。

以《五四運動》為例，在教學過程中，首先，教師可讓學生概括上述運動的背景，從經濟、階級、思想等方面進行概括（國內）， 從列強侵略、導火線（國際）進行分析。

學生了解該運動的背景后，我又利用多媒體引出當時的紀錄片，以生活畫面強化知識理解，使學生更好地解析這一運動的本質。而后，教師可組織學生進行游戲活動，使其將自己想象為進步學生中的一員，在課堂開展游行活動，提升課堂趣味性。

三、結語

綜上所述，將大單元教學引入到高中歷史課堂，能夠極大提升教師的歷史授課效率。教師通過設置教學目標、提出單元化主題活動問題以及開展單元化主題活動游戲等方式，能夠有效增強學生的歷史創造力和表達力，從而在無形中促使學生的歷史學習質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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（1. 長春市十一高中北湖學校，吉林 長春 130000;2. 長春市十一高中，吉林 長春 130000）