基于核心素養的中職電子技術教學策略研究

楊青婭

摘要：隨著現代信息技術的快速發展，電子技術影響著人們的生產、生活和學習，中職電子技術應用專業教學，偏重當下技能的習得，對受益終身的核心素養注重較少。面對中職電子技術應用專業的學生特點，本文從核心素養出發，探討中職電子技術應用教學的策略，旨在提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;中職電子技術;教學策略

一、問題的提出

近些年，伴隨校企合作的大力實施，在校企間出現了很多問題，中職院校所培養出的學生很多都不能與企業用人標準相符，校企間存在嚴重的脫節[1]。如中職電子類的學生很多在實習期間或是畢業以后，在電子崗位上的工作時間不會很長，工作沒多久便離開企業，造成這一現象的原因是學生感覺每天干同種工作比較枯燥，重復機械式的工作讓學生失去長期干下去的動力，企業覺得學生所學的知識及技能與企業發展不符，同時 還缺少吃苦創新的精神，學生和企業間無法達成共識[2]。

二、核心素養在中職電子技術教學中的重要性

由于現時期社會競爭的不斷加劇，只培養學生知識和技能已完全不能滿足企業用人方面的要求。學生良好的核心素養的形成可以對學生以后的長遠發展形成較大程度的影響。由于中職學生的心智發育還不健全，對于社會的經驗也比較少，在剛剛進入社會的時候一定會面臨很多困難和阻礙，但是在挑戰困 難的這一過程中，可以充分的展現個人的職業素養，這對于學生的人生發展來說非常重要。中職學生如果具備了良好的核心素養，會在面對困難和挫折的時候表現出沉著冷靜，能夠從主觀和客觀的方面分析問題，找出問題形成的原因，并同時采用有效的方法來解決問題[3]。

三、核心素養在《電子技術》實施策略

（一）注重教師對核心素養的理解

教師是先進思想文化的傳播者，是學生健康成長的引路者，因此，作為中職教師要與時俱進，要及時更新觀念，不斷學習新理論、新知識，正確理解核心素養。由于教師是課堂教學的具體實施者，學生的核心素養的培養要通過教師日積月累培養出來，在學生核心素養發展過程中，教師起到重要的作用。因此，教師要自覺參加課程改革方面的研究與培訓，學習新的教育教學理念，對學生核心素養要深刻地領會和理解，將核心素養有效地融入教學過程中。學校要有計劃地邀請專家學者來校講座、指導，在教師中傳播這方面的內容，也可以派學校教師外出針對性的培訓，要通過“請進來，走出去”的辦法，促進教師理解核心素養[4]。

（二）倡導創新意識的培養

學生的核心素養是發展的關鍵，也是學生的基本求生本領，因此要著重培養學生核心素養中的創新能力。教師要加大培養學生的創新意識，積極引導學生開闊自己的視野，融入新的元素進入，對學生的創意給予鼓勵，開發學生的創新潛能。例如教師在實訓課中，為了幫助學生的創新思維發展，可以舉行一個小型的科技比賽，讓學生根據所學知識，自主的設計一些電路，在比賽中，有些學生展現了自身的創新能力，有的針對產品的外觀，進行了美化，關注到了產品的外在性，還有些對于電路的簡潔性以及便攜性進行了合理的設計，還有些學生對于電路的連接性進行了設計，這種學生在設計的過程中掌握創新能力的方式，一方面促進了學生的學習興趣激發，另一方面，鼓勵了學生發揚科學精神，深入了解專業知識，將理論知識充分的應用到實踐過程中，有助于學生的核心素養養成，實現教學效率的提升[5]。

（三）注重多種教學手段的靈活運用

通過項目教學與實訓改造學生固有經驗、構建系統的智能化理論，并在項目系統化設計與建模過程中提升學生的仿真構建能力。采用項目化教學方式，在教學過程中轉變教師與學生角色，以項目為驅動、學生為主體，設計合適合理的實訓項目，發布實訓任務，通過自主學習與頭腦風暴使學生對固有經驗進行充分討論或產生質疑，教師適當介入參與討論并指導完成相應的任務或項目。通過創客式的工作與學習培養學生工程思維。從對電子技術應用專業學生的學科培養轉向核心素養培養，提高學生融會貫通的跨學科知識運用能力和創新能力，讓學生從運用知識到生成產品的創意過程中提升核心素養、獲得全面發展，讓學生在創作的過程中升華理論，并檢驗工程思維的養成情況。

（四）注重對教材的處理

因為中職學生并沒有特別優秀的基礎水平，因此教師在進行教材講解的時候要靈活處理這一問題。在進行教學的時候，要側重一些實用性的內容，一是精心營造真實的學習情境。把抽象的知識用簡單的、具體的情境展示出來，比如，在學習二極管時，可以讓學生觀看實際線路板上的二極管，觀察二極管的外觀，從外觀上判別其極性，區分它的種類，判別哪些是整流二極管、穩壓二極管等等。做到學習內容與生產實際相對接，能激發學生的學習興趣，也有利于學生核心素養的培養。

（五）注重對教學評價的改革

弱化結果，注重過程，及時記錄，多種方式收錄學生學習過程的各種信息作為評價依據，真正做到導向性的評價模式。根據教學項目情況，分階段進行全方位考核，根據學生狀態調整的情況進行迭代式的動態評價。結合所設計的電子技術應用項目，學生們的階段性操作規范、任務完成情況、實訓報告、設備與環境整理將作為考核的多個階段進行評定，成績評定過程中弱化以往目標設定式的模式。通過導向性、迭代式的動態評價，既不為學生們指明唯一的路徑，也不指向某一清晰具體的結果，通過不斷推演的過程，培養學生們獨立思考的創客思維，在評價的過程中強調操作規范與行為習慣，不斷地滲透學生們的職業素養。在評價過程中，培養學生的批判性思維，不斷改造學生們固有經驗，并提高學生們的拓展能力，從而達到培養并提升學生核心素養的目標。

四、結語

學生核心素養培養框架的出臺進一步深化了教育教學改革，也是我國提升未來人才國際競爭力的重要舉措。中職電子技術教學中培養學生的核心素養，是一個循序漸進的過程，教師可通過倡導創新性學習，探索多種教學手段和方法，培養學生的電子技術情感態度等方面著手開展，使核心素養的培養切實體現出知識基礎、能力技能、情感態度等諸多維度，全面提升學生的專業素養和職業素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]辛濤.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.3-28.

[2]林崇德.面向21世紀的學生核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.22.

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