小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

覃少鳳

摘要：思維導(dǎo)圖是指將主體或?qū)ο笾g通過圖片和文字結(jié)合而表現(xiàn)，以幫助人們學(xué)習(xí)與記憶的教學(xué)工具，又稱心智導(dǎo)圖。以人為本、以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力素質(zhì)的教學(xué)理念，符合基礎(chǔ)教育需求與發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中部分教師任然在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)機(jī)械化現(xiàn)象。由此，基于我國基礎(chǔ)教育改革深入背景，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)措施有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué);運(yùn)用思維導(dǎo)圖;提高教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-09-313

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是重點(diǎn)板塊。對(duì)于學(xué)生來說，將思維導(dǎo)圖引入，可使英語對(duì)話教學(xué)得到優(yōu)化，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為顯著，并有助于其大腦進(jìn)行思維發(fā)散。相對(duì)于從前的教育方法而言，思維導(dǎo)圖會(huì)進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。就目前情況來說，大多數(shù)學(xué)生都非常關(guān)注思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法。而在繪制層面，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易上手，多數(shù)學(xué)生都可以使用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否借助思維導(dǎo)圖來編寫對(duì)話的難易程度不一樣，也就是說，教師利用思維導(dǎo)圖上課以及與學(xué)生對(duì)話時(shí)，會(huì)使學(xué)生自己編排對(duì)話變得很容易。如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖吸收并掌握了單詞及句型，而且有相關(guān)長(zhǎng)難句句型分析的思維導(dǎo)圖在手，學(xué)生便能夠一眼明白其句型的構(gòu)成，從而大大提高對(duì)話的正確率，使學(xué)生逐漸喜歡上編寫對(duì)話。有調(diào)查指出，部分學(xué)生認(rèn)為在利用思維導(dǎo)圖編寫對(duì)話時(shí)，難度大大降低。因此，教師要學(xué)會(huì)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

一、自主探究學(xué)習(xí)中滲透思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成應(yīng)該受到教師的重視。小學(xué)英語教師也要注意鍛煉小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過畫思維導(dǎo)圖的方式來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維。如小學(xué)英語教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“We love animals”如時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物英語單詞表達(dá)，以及各種動(dòng)物特征的描述。在具體的課堂中可以說：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文中的情境對(duì)話，然后回答，該情境對(duì)話出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，它們是怎么來進(jìn)行自我介紹的？”在小學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容回答情境中有關(guān)十二生肖中的十二個(gè)動(dòng)物之后，教師利用多媒體引導(dǎo)小學(xué)生從十二生肖的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)這些動(dòng)物的英語表達(dá)，以及各個(gè)動(dòng)物的特征描述。此外，英語教師還可以就這一學(xué)習(xí)內(nèi)容開展游戲式教學(xué)，隨意去掉思維導(dǎo)圖中的一個(gè)小動(dòng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生回答去掉的小動(dòng)物的英語表達(dá)。為鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖來鞏固學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造有特色的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的思維導(dǎo)圖，給予一定的肯定和評(píng)價(jià)，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生在閱讀中通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破對(duì)話難點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，正是這些知識(shí)點(diǎn)使英語間的對(duì)話十分困難。教師為了解決這種問題，先后使用了多種方法，比如，以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方法有一定效果，但學(xué)生的積極性有所降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如人意。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，如此學(xué)生便能夠快速地掌握重難點(diǎn)，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還在對(duì)話練習(xí)方面起到了一定作用。基于此，思維導(dǎo)圖的存在，既能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生順利展開對(duì)話。例如，一位教師在對(duì)“Where is the…”這一句型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用有關(guān)的指路技巧，教師便讓其根據(jù)這個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話，在這一過程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤對(duì)話進(jìn)行了糾正，還根據(jù)思維導(dǎo)圖列舉了一些對(duì)話形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己領(lǐng)會(huì)下的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)模式，它不會(huì)局限你的思考，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們的想象力十分豐富，將這種年齡優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揮，應(yīng)用于屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖繪制中，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，既增加了趣味性，又掌握了知識(shí)，在快樂中學(xué)習(xí)。這種打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法的新型教學(xué)模式有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，養(yǎng)成屬于自己的閱讀體系。教師可以舉辦展示活動(dòng)豐富課余生活，也有益于同學(xué)之間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖在紙上彰顯出來，并在班級(jí)展示，這既是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的過程，又是一個(gè)增進(jìn)師生間交流的過程。

四、根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分組對(duì)話交流

小學(xué)階段，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解還處于表面，注意力容易被有興趣的事物吸引。而傳統(tǒng)小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)模式中，學(xué)生的對(duì)話練習(xí)模式，僅僅是句子的閱讀與練習(xí)，不能滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力的需求，長(zhǎng)期如此甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中可以根據(jù)思維導(dǎo)圖組織學(xué)生分組對(duì)話交流，轉(zhuǎn)變對(duì)話模式。小組成員在各個(gè)場(chǎng)景中練習(xí)對(duì)話。通過在在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中可以根據(jù)思維導(dǎo)圖組織學(xué)生分組對(duì)話交流，轉(zhuǎn)變對(duì)話模式，即為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話情境，讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話。如此不僅提高學(xué)生英語對(duì)話興趣，提升學(xué)生參與對(duì)話的積極性，還讓學(xué)生在英語對(duì)話學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。除此之外，有利于提高學(xué)生英語對(duì)話能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)對(duì)話理解

思維是一種難以理解、無法具象化的事物，但思維導(dǎo)圖將結(jié)合圖形和文字，使其所表達(dá)出的內(nèi)容便于理解，對(duì)學(xué)生來說，可以利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系，鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并將知識(shí)深深地寄存于大腦當(dāng)中。同樣，思維導(dǎo)圖和英語對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系，就會(huì)使英語對(duì)話成為一種客觀事物，學(xué)生可以利用代入法，將自己想象為對(duì)話中的角色并進(jìn)行代入，這樣的方法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。例如，一位教師在對(duì)Let’s make a fruit salad進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先通過思維導(dǎo)圖將其所傳達(dá)的含義向?qū)W生進(jìn)行了展示，隨后通過課件和結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中更好地進(jìn)行理解。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中科學(xué)、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具輔助教學(xué)，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足我國基礎(chǔ)教育改革提倡的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力需求。

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廣東省肇慶市懷集縣大崗鎮(zhèn)譚珠小學(xué)