試論如何有效發展高中生物教學中學生提出問題的科學探究能力

黃紹斌

摘要：今日通識教育科的其中一個目標，為了提高學生在授課的過程中更加的主動，義務教育清楚指出。通過教學實驗與生物課堂教學相結合的方法，從學生的角度，應該從如何培養學生的自主提問的能力，進行了深入的分析，形成了一系列的措施和方法，培養了一系列學生的生物科學探究能力。

關鍵詞：高中生物;教學;科學探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-193

引言

科學探究是學生用來掌握未知的科學概念和科學家用來研究自然世界的活動。科學探究的主要目的是提高對科學探究方法和過程的認識，提出問題是科學探究的前提，是形成和發展科學探究能力的前提。培養學生提問意味著發現觀察、調查和閱讀中的問題，并提出通過科學探究解決問題的方法。義務教育規定了學生提出有關科學探究的問題的基本要求： “試著從日常生活、生產實踐或學習中發現有關生物學的問題。”.生物學教學的目標應該多敢于創新。

一、 增強教師自身素質， 在教學中樹立問題意識

授課老師在上的時候也應該多提出問題，引領學生多提問，不僅要以問題作為開始和導入，而且要以問題作為教學活動的結束。教學的最終結果不僅是通過傳授知識完全消除學生的問題，而且在初步解決現有問題的基礎上，出現了更深層次、更廣泛的新問題，不僅能促進學生的持續學習活動，更重要的是能鼓勵學生創造思維的縱向和橫向延伸。

二、 營造民主氛圍， 鼓勵學生提出問題

只有在放松、自由的心態下，才能發揮有效、豐富的想象力，才能突破創新思維的啟發，才能激發學生的興趣和勇氣，才能在安全、良好的提問氛圍中提問，教師應始終保持每個學生的自尊心。他們還應該透過針對性地輔導，鼓勵大家在學校內部發表觀點。只有這樣，學生們才能更加善于去發現問題，敢于向別人提問，敢于向他人提問，從而培養和激發每一位學生的追求和探索欲，進而培養他們的個性和表達自己，最終使他們成為了課堂上學習的參與者。由于傳統的普通高中生物專業課程的教學都是采用了全班灌輸的模式，這樣的教學方法并不利于培養學生的思維個性形態成長及其知識技能的培養和提高，在課堂教學中加強師生之間的互動也是必須要，可以創造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在各種互動思維的碰撞中，從而形成新的思維。師生之間的互動式情境教學的有效應用，將課堂師生有機聯系在一起，使得教師與學生以及學生與學生進行談論交流。隨著信息技術的發展，教師不再是唯一的知識傳遞者。他們可透過互聯網自行取得學習資料，并在學習過程中給予適當的指導。例如，在解釋“人類遺傳疾病”一章時，教師可以利用課堂問題與學生互動，比如“在現實生活中，我們眼睛里的人類皮膚是什么顏色？ ”學生的回答會以白、黃、黑為主，有的學生甚至延伸到頭發的顏色、眼睛等外部特征，在老師的有意識的指導下，這一章自然而然地導致了“人類基因紊亂”的內容。[1]

三、 創設問題，情景引導學生提出問題

學生應善于各方面的訓練，如積極面，甚至逆向思維等方面的問題。此外，在實施新課程的過程中，要鼓勵學生提出問題，在教學過程中給學生提問的機會和時間，使問題融入課堂教學的整個過程，使學生能夠更深入地思考問題。如果你想讓學生對生物學充滿熱情，首先，我們需要借用一些東西來說明一些技術術語和它們復雜的生物學變化，這樣學生就能輕松地理解知識，并能夠記住這些知識。例如，當老師向學生解釋人類免疫系統是由什么構成的時候，因為現在的教學條件更好了，老師可以播放視頻和幻燈片等等，來呈現生物學知識的一個更具體的形象。大多數學生更喜歡多媒體教學，而不喜歡教師簡單的講解，因為它不僅能讓學生想象他們所學到的東西，而且能啟發他們的思考，在一定程度上，啟發式教學也能起到一定的作用，這樣才能提高學生的學習質量。[2]

四、 規范科學探究， 提出可探究的科學問題

所提出的科學問題應該能夠被科學事實或實驗所證實或證偽，以便獲得有意義的答案或解決辦法。既然問題是真實存在的，就應該具有科學探索的價值，需要通過科學探索來解決問題。在蚯蚓觀察教學中，教師充分利用具體的物體（蚯蚓） ，將課本知識與具體的物體聯系起來，縮短課堂學習與學生生活的距離，豐富學生的感性認識，讓學生深切感受到科學的真實性。為了保護每個學生的自尊，老師不會立即評估學生的問題，而是簡單而迅速地把它們寫在黑板上。這樣可以激發學生思考和表達的積極性，從而調動學生的集體力量和智慧來評價學生提出的問題。在這一過程中，學生對問題的科學性和可行性有了更深刻的反思，教師在學生評價的基礎上對個別問題進行了深入的評價，增強了科學問題的可操作性和針對性，有效地提高了學生通過多元評價提出問題的能力。通過案例分析，我們可以看到，在保護學生主動性的同時，教師還應該關注學生提問的合理性和原因，清楚地告訴學生哪些問題可以在課堂上回答，哪些問題可以在課外解決，哪些問題可以解決。只有當學生理解了什么問題是基于背景的，科學的，可行的，他們才會提出科學的，材料知情的問題，他們提出問題的能力將繼續提高。如何在現實生活中或特殊情況下教學生提問，是培養學生提問能力，進而提出合理科學問題的關鍵。如何有效地培養學生提問的科學探究能力，關鍵是讓學生了解問題的合理性和科學性，提高問題的質量，可以從兩個方面進行評價： 橫向比較同一角度的不同表達方式是否合理，問題的深度、價值和方向是否具有可操作性。[3]

結語：總之，教師為了要求學生在整個教學過程中真正地提高其生物科學教學的工作效率和教學質量，就必然需要對其進行有意義的教學活動。我們必須重視和加強生物啟發式教學的現狀分析，制訂最佳的教學模式，這樣才有利于我國高中生物教學中的啟發式教學方法的進一步發展與完善。將啟發式的教學有效、合理地運用于雙創專業教學中，使得學生通過獨立地參與到高中生物學的教學中，對于書本上的知識也能產生更大的興趣，在雙創教育中融入了專業教育，融入了課程的主題。

參考文獻

[1]單玲. 高中生物課堂中培養學生提出問題能力的研究[D].杭州師范大學，2020.

[2] 劉凱. 基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J] .數理化解題研究， 2016（21） ： 99.

[3]張志華. 在高中生物教學中培養學生提出問題能力的研究[D].東北師范大學，2010.

【基金項目：三明市基礎教育教學研究2019立項課題《基于高中生物核心素養的智慧課堂實踐性研究》課題編號：JYKT-19002】

福建三明第一中學