例談高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中“生命觀”

毛思思

摘要：以高中生物學(xué)課堂教學(xué)之中的實(shí)際案例為依據(jù)，通過分析對高中生生命觀的培育進(jìn)行說明，從結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育、物質(zhì)與能量觀的理解與培育、進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解與培育、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育四個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)識與解釋生命世界以及生命現(xiàn)象時(shí)能夠?qū)⑸^應(yīng)用其中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀;實(shí)例分析

引言： 生命觀是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進(jìn)行解釋后的抽象概括，是人們對生命的總的認(rèn)識或看法。生命觀的培育首先要求教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，提供有價(jià)值的課程資源給學(xué)生，讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀。現(xiàn)以高中生物課堂教學(xué)實(shí)例，來說明學(xué)生如何理解與培育學(xué)生的生命觀。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育

就生命體而言，其結(jié)構(gòu)以及功能之間存在著相互適應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系是生物體在漫長歲月中不斷進(jìn)化而產(chǎn)生的，可以體現(xiàn)出生物體對其生存環(huán)境的適應(yīng)，這也是“結(jié)構(gòu)與功能觀”的內(nèi)涵。結(jié)構(gòu)與功能之間的適應(yīng)就含義來講有兩層，其一，結(jié)構(gòu)與功能之間存在著必然的對應(yīng)關(guān)系;其二，無論是什么功能，想要實(shí)現(xiàn)都必然依靠于一定的結(jié)構(gòu)。就宏觀上看生命系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)與個(gè)體的功能以及結(jié)構(gòu)之間是相互統(tǒng)一的;從中觀上來看，器官、細(xì)胞或是系統(tǒng)也都擁有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)與功能;就微觀角度來看生命系統(tǒng)，細(xì)胞的構(gòu)成部分大分子其功能和結(jié)構(gòu)之間也是相互統(tǒng)一的，這些都能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)和功能之間的相統(tǒng)一性體現(xiàn)出來。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這一講為例，在教學(xué)的過程中教師可以采取多媒體或模型的方式將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型展示給同學(xué)，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，蛋白分子以及脂質(zhì)分子在細(xì)胞膜上排布的方式以及呈現(xiàn)此種排布方式的原因;排布的方式與細(xì)胞膜的功能存在著何種關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行“葉綠體的結(jié)構(gòu)”這一講的教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容可以整合于光合作用的發(fā)生過程之中，采取問題串的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分析時(shí)也采取層層遞進(jìn)的形式，分析光合作用發(fā)生于葉綠體之中的原因;在發(fā)生光合作用時(shí)葉綠體當(dāng)中的那些物質(zhì)以及結(jié)構(gòu)是與之緊密相關(guān)的;這些物質(zhì)以及結(jié)構(gòu)是如何支持光合作用發(fā)生的;光反應(yīng)為什么在葉綠體的類囊體薄膜上發(fā)生，暗反應(yīng)又為什么在葉綠體基質(zhì)中發(fā)生。教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生將結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀樹立起來。

二、物質(zhì)與能量觀的理解與培育

生命既是物質(zhì)的，也是能量的是“物質(zhì)與能量觀”的內(nèi)涵。能量的釋放或吸收發(fā)生始終伴隨于物質(zhì)的分解或合成;在生態(tài)系統(tǒng)之中能量流動(dòng)始終伴隨于物質(zhì)循環(huán)之中。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師將能量以及物質(zhì)觀進(jìn)行滲透，對于學(xué)生認(rèn)識生命能夠起到推動(dòng)作用，在認(rèn)識生命的過程中學(xué)生采用辯證的思維能夠形成更加科學(xué)的價(jià)值觀以及情感態(tài)度，有助于生命觀的樹立，使學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)有所提高。

教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“物質(zhì)與能量觀”的培育提供了支撐例證。例如，光合作用是將無機(jī)物合成有機(jī)物，將太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并將化學(xué)能貯存在合成的有機(jī)物中。在教師與學(xué)生進(jìn)行光合作用的過程總結(jié)時(shí)，教師需要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生將光合作用的過程圖構(gòu)建出來，與此同時(shí)，光合作用在發(fā)生的過程中，分為光反應(yīng)階段以及暗反應(yīng)階段，教師需要將兩個(gè)過程進(jìn)行全方面的比較，在宏觀上要讓學(xué)生能夠了解光合作用過程之中物質(zhì)以及能量的變化過程，這樣也能幫助同學(xué)進(jìn)一步的了解光合作用的本質(zhì)。從而使學(xué)生能夠更好地在理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上形成生命觀，并能夠用生命觀認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

三、進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解與培育

適者生存，不適者就要被淘汰是“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的主要觀點(diǎn)。處于自然界之中的各種生物都要不斷的進(jìn)行進(jìn)化與發(fā)展，生物對于環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)為進(jìn)化;在適應(yīng)環(huán)境的過程中生物所采取的形式多樣。對于生物適應(yīng)性以及多樣性、生命起源學(xué)生要能夠運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)進(jìn)行解釋。

教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的培育提供了支撐例證。以生物的進(jìn)化順序?yàn)槔镌谶M(jìn)化的過程中，通常是由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生由低等到高等的順序來進(jìn)行的;種群基因頻率所發(fā)生的定向改變，是種內(nèi)進(jìn)化的本質(zhì);對于種間生物所進(jìn)行的為協(xié)同進(jìn)化;不僅如此，環(huán)境與生物之間也存在著相互的影響;生物多樣性由進(jìn)化的結(jié)果形成等。為了讓學(xué)生更好的理解生物和環(huán)境之間的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以采取以下幾種教學(xué)活動(dòng)：（1）校園中不同區(qū)域土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究;（2）嘗試分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位;（3）班級分小組設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。總之，這部分內(nèi)容所涉及的生態(tài)環(huán)境問題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教學(xué)中教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識，樹立人與環(huán)境和諧相處的生命觀。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個(gè)穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂教學(xué)中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生對穩(wěn)態(tài)與負(fù)反饋平衡之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而真正理解生命的本質(zhì)，樹立生命觀。

結(jié)語：基于“生命觀”的高中生物教學(xué)中，對于學(xué)生的要求就是，將在課堂上所學(xué)到的相關(guān)生物知識進(jìn)行一定的整合與“消化”，在這一基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生對整個(gè)世界的認(rèn)知，即形成自身的生命觀。教師在日常的生物教學(xué)中，要主動(dòng)幫助學(xué)生形成“生命觀”，可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行，其一，教師在講解相關(guān)生物知識時(shí)，要多進(jìn)行舉例，利用一些有代表性的例子來為學(xué)生接受新知識形成參考，同時(shí)也有助于加深記憶;其二，在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生學(xué)到知識，也要加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，不僅能夠記住相對零散些的生物學(xué)現(xiàn)象，還要能夠掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的技巧，使得學(xué)生對生物學(xué)概念的理解逐漸加深，構(gòu)架出生物學(xué)相關(guān)知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀。

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