小學語文教學中學生核心素養的培養與提高

張蕓

摘要：在新課標落實多年產生了積極成果，其中培養學生核心素養成為基本需求。本文通過對核心素養概念的介紹，總結了培養核心素養的基本需求，進而介紹了在小學語文學科培養核心素養的策略，通過構建明確的學習目標、提高審美鑒賞能力、發展學生思維，培養小學生語文核心素養，小學語文教學成效得到提高。

關鍵詞：小學語文;核心素養;思維發展

引言

語文學科是小學教育的重點內容，起到培養學生綜合能力的作用。目前信息社會高速發展，語文教育中發展學生的核心素養也成為了必要需求。語文教育中對學生品格和道德素質的培養，能夠使學生樹立正確的人生觀，對學生長遠健康發展有著重要意義。但是由于目前我國的教育為應試教育模式，造成課堂教學成果需要通過考試成績考察，而核心素養不能只通過成績表現出來，所以在教學匯總實施核心素養提高存在一定困難。教師在課堂中要不斷應用創新的教學方法，使小學語文課堂中能夠融入核心素養訓練，促進學生綜合能力的提升，實現小學生全面發展。

一、語文學科核心素養的價值

語文學科的核心素養包括了對知識的綜合應用能力，學生具有的創新思維能力，面對困難所展現出的態度，解決問題的能力等，培養學生的核心素養，需要從知識、技能和表現等多方面做起[1]。小學語文教育階段受到年齡階段限制，所以核心素養的要求也不斷變化。初始階段的核心素養包括漢字語言的讀寫與應用，學生能夠通過拼音、寫字、組詞、造句的學習，逐步掌握作文能力，能夠通過思維構思組織豐富語言形式，能夠生動描述經歷的事件。小學語文學科的教育應能夠培養學生的審美能力，語文學科直接相關的就是文學，課堂教學中通過欣賞優美的文章、詩詞等，能夠拓展學生的想象力，能夠應用更加生動形象的語言描繪事物。通過長時間訓練，小學生會形成自己獨特的審美能力，能夠鑒賞多種文學作品。此外思維能力也是核心素養之一，教師在教學中應讓學生主動表達個人想法，能夠提升自己對語文知識的理解能力，可以應用辯證思維去看待問題。教師還應在語文課堂組織學生接受傳統文化教育，使學生具有民族文化認同，能夠從小樹立愛國主義精神。

二、小學語文教學中學生核心素養的培養與提高策略

（一）構建語言應用標注，實現基礎能力提升

小學語文知識教學不僅是簡單教授拼音識字，還應包括文字的應用，教師應為學生構建文字應用環境，使學生能夠通過學習的語言應用，掌握文字應用的方法。漢語文字博大精深，很多同音字有著不同的意義，教師在教學中可以設計有趣味的識字辯意訓練，使學生在課堂中感受文字的魅力，能夠對文字的意義有更為深刻的理解[2]。教師可以在課堂中給學生推薦多種課外讀物，使學生可以在閱讀中鍛煉語感，能夠提升學生表達能力。

例如在《動物王國開大會》的教學過程中，教師可以在教學中引導學生自主閱讀童話故事，將文中不懂的字詞畫出來，這樣能夠在課堂中提高注意力，關注教師的讀音。文中有很多動物們的對話，為了提高學生表達能力和文字應用能力，教師可以提前布置任務，讓學生通過動物角色扮演的方式閱讀文章。學生可以在閱讀過程中給動物設計語氣和聲調，課堂教學變得更加生動。學生在聽課過程中也能夠感受多種動物的性格，能夠從文章中收獲更多的思想感悟。小學生具有較強的表現欲，教師給學生設計表現的舞臺，能夠激發學生自主學習意識，能夠使文字應用變得更有趣味性，學習文字知識的過程變得更加輕松、簡單。

（二）培養審美鑒賞能力，品味詩詞文學意蘊

小學語文教學中的文章不僅有著教學價值，各種文章內容有著文學特性，將這些文章的藝術價值展現出來，有助于培養學生的審美能力。學生審美能力的提高不僅能夠發現作品的魅力，還能深入理解文章內涵，可以將文章中的藝術表現手法應用在自己的作文中[3]。小學語文教學中有很多詩歌，這些詩歌內容有著不同的韻味，詩歌中借助意象表達詩人的思想，是語言文字應用的最高境界。教師在教學中應引導學生欣賞這些意象的應用，使學生具備感性思維，個人的審美能力也可以得到提升。

例如在《望廬山瀑布》的教學過程中，教師應將詩歌中的文字應用與詩歌中的氛圍相結合，這首詩中對廬山瀑布的壯觀景象進行了描繪。應用了“生”的動態描寫，表現出山中水霧環繞的動態景象，使讀者想象中呈現作者描繪的畫面。教師的介紹激發了學生的想象力，仿佛眼前有一條瀑布正在奔涌。文中還應用了“遙看瀑布掛前川”，文中應用“掛”字表現出了瀑布和山體之間隔離的狀態，能夠將動態的景色描繪成畫作，作品呈現出了與實際的梳理，表現出作者對于文字的駕輕就熟。李白是我國的著名詩人，詩歌的講解和詩人介紹并列進行，能夠使學生對詩歌內容更感興趣，感受到我國古詩的魅力，學生可以在課后作文練習中，引用古詩的意境表達自己的思想。

（三）應用多樣教學模式，促進辯證思維發展

小學語文教學中鍛煉學生思維能力的方法是多樣的，其中最為直接的就是閱讀教學。教師可以應用問題引導的方式，使學生在閱讀之前具備明確的目標，能夠發現文章的奇思妙用。教師還應向小學生提問，讓學生發表對于文章的意見，這樣學生需要自己組織語言回答問題，發現文章的核心思想。經常性的閱讀可以使學生具備辨別能力，能夠發現文章中的問題，并應用查閱字典等方式解決問題，閱讀過程成為學習語文知識的有效手段，學生的思維能力也可以在此過程中提升。

例如在《彩色的夢》的學習過程中，教師應讓學生在閱讀后進行總結，發現文章中的比喻句。通過對文章擬人造句形式的理解，學生思維變得更加開闊，文章中也傳達出自由想象的內涵，學生的學習過程可以收獲豐富的想象力。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中培養核心素養，能夠使學生具備語言文字應用能力，可以在生活中表現出文字素養。培養學生的審美鑒賞能力，可以使學生發現文字之美，對發揚我國的傳統文化有著重要作用。學生多種思維能力的結合，可以實現學生多元化發展，現代新課程理念的落實促進教師不斷創新教學方法，教師應秉持提高學生核心素養目標，應用多種教學模式提高語文教學成效。

參考文獻：

[1]祁莉娟. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探[J]. 科學大眾（科學教育），2019（01）：85.

[2]歐陽紅月. 核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（07）：173-174.

[3]田佑可. 小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法[J]. 才智，2020（09）：197.