核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的研究

徐蓉

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念占據(jù)的位置越來(lái)越重。而高中生要想更好地發(fā)展，其核心素養(yǎng)培育就顯得至關(guān)重要，因此在核心素養(yǎng)的理念下，培育高中生物學(xué)教學(xué)中的生命觀念能夠很好地幫助學(xué)生打破現(xiàn)階段教育對(duì)學(xué)生的束縛，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。因此在這種背景下本文先是簡(jiǎn)要介紹了生命觀念的涵義，然后探究了在核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的方法以及策略，使得培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)具有可操作性。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;生命觀念;核心素養(yǎng)

引言

目前學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中逐漸得到重視，很多教師也相認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)難以真正與現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的需求相匹配，這種情況就需要教師能夠以新的教育理念為幾點(diǎn)，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。高中生物這門課程與其他課程有著較大的區(qū)別，生物課程與生活以及生命都息息相關(guān)，具有較大的實(shí)踐性。因此高中生物教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中更加應(yīng)該注重的是生物學(xué)科素養(yǎng)的培育，而其中生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的至關(guān)重要一環(huán)。培育高中生的生命觀念能夠使其更加清晰的掌握到生命的發(fā)展進(jìn)程以及構(gòu)造，幫助其更加了解生命現(xiàn)象。

1.生命觀念的涵義

《課標(biāo)》對(duì)生命觀念的定義如下，“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念的外延主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的方法

2.1實(shí)驗(yàn)觀察法

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中教師通常為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握與生命相關(guān)的知識(shí)，往往會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行傳授。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，能夠讓學(xué)生更加了解生命發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而達(dá)到敬畏生命的目的。

例如在高中生物教師講授“植物生長(zhǎng)激素”這一課程時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生先了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，例如讓學(xué)生觀察豌豆以及玉米等種子的發(fā)芽過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方式讓學(xué)生能夠掌握到生命生長(zhǎng)的艱難，然后教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分派不同的任務(wù)，學(xué)生能夠清晰地看到運(yùn)用生長(zhǎng)激素種子的生長(zhǎng)情況，同時(shí)將觀察到的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行記錄。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)觀察的方式能夠更好地讓學(xué)生掌握到生命的多樣化，清晰的參與到生命成長(zhǎng)的整體歷程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)于生命擁有整體的認(rèn)知。這種直觀性地教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生對(duì)于生命觀念的認(rèn)知。

2.2模型構(gòu)建法

植物能夠讓學(xué)生通過(guò)觀察的方式了解整體的生長(zhǎng)過(guò)程，但是教師卻難以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就掌握人體的生長(zhǎng)過(guò)程，因此在教師傳授DNA相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通常也會(huì)采用模型構(gòu)建的方法，讓學(xué)長(zhǎng)掌握人體生命的基礎(chǔ)構(gòu)造，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀掌握DNA的排列組成。通過(guò)構(gòu)建模型學(xué)生也能夠更加充分認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的成分以及構(gòu)造情況，使高中生逐漸培育生命觀念。

3.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的策略

3.1加強(qiáng)探討與合作學(xué)習(xí)

在高中生物課堂上，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，還要進(jìn)行合作教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，可以讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣，在解決生物問(wèn)題時(shí)也會(huì)更簡(jiǎn)單。開(kāi)展合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分工學(xué)習(xí)，然后合作、交流。教師還要保持與學(xué)生的有效溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有必要的了解，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)方法，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。在生物課堂上采用探究式教學(xué)方法是生物教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。例如，在課堂上，講到“分子和細(xì)胞”時(shí)，教師想要解釋得合理，就可以從單細(xì)胞的詳解，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到高層次細(xì)胞的講解，然后讓學(xué)生分小組討論，互相交流想法，提高學(xué)生的思維能力。

3.2巧用類比推理以促進(jìn)觀念建構(gòu)

所謂類比，就是運(yùn)用已有的解決問(wèn)題的思想或方法，解決類似的新問(wèn)題。新問(wèn)題要與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題有相似點(diǎn)，這樣才能在比較中找到可聯(lián)系的相同點(diǎn)，通過(guò)已熟知的解決方法來(lái)解決陌生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重新建構(gòu)已形成的觀念或在這個(gè)基礎(chǔ)上建構(gòu)更高層次的觀念。運(yùn)用類比策略的關(guān)鍵是找到新問(wèn)題與熟知經(jīng)驗(yàn)間的相似性進(jìn)行類比，這個(gè)可類比點(diǎn)是兩者的本質(zhì)特征，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念或觀念的理解。如教師在講授細(xì)胞核核膜的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能，進(jìn)而類比推理出核膜的功能。

3.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué)

要想提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師必須實(shí)施情景教學(xué)。因?yàn)榇朔椒ㄊ亲钯N近生活的方法，深受學(xué)生喜愛(ài)。情景教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的課本知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，積極投入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中。情景教學(xué)要求教師要在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自身也要有較高的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“光合作用”時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的潮濕天氣對(duì)農(nóng)作物的影響這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)理論知識(shí)，即光合作用主要是由二氧化碳、太陽(yáng)光及溫度等因素決定的來(lái)解釋。教師在課堂上使用情景教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作方面取得更好的發(fā)展。另外，教師不能只講解課本上的知識(shí)，還要拓展課外知識(shí)，將兩者相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)。

4.結(jié)論

生物作為高中的一門基本科目，最能反映生命觀念。在提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時(shí)，教師必須重視生命觀念，將生命觀念這一理念滲透到生物教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更清晰。同時(shí)，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化的教育手段，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中加強(qiáng)自主動(dòng)手能力，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而促進(jìn)其思維的發(fā)散。教師應(yīng)采用科學(xué)、合理的引導(dǎo)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中滲入生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秋平.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的高中生物課堂教學(xué)策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：45-46.

[2]李艷絨.基于初中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[3]敖敦圖亞.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[4]吳斯琦.高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[5]周蘭蘭.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方案[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：10-11.