小學(xué)語(yǔ)文深入閱讀引導(dǎo)途徑

鄭志誠(chéng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以提升學(xué)生閱讀能力為目的，促使學(xué)生全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的核心理念下，促使學(xué)生全方面發(fā)展，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，然而在課堂教學(xué)過程中，由于時(shí)間關(guān)系，往往留給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間不多，更談不上深入閱讀，對(duì)文章的字詞句子進(jìn)行賞析，所以本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深入閱讀引導(dǎo)途徑進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深入閱讀;引導(dǎo)途徑

一、深入閱讀教學(xué)模式概念和內(nèi)容

深入閱讀教學(xué)模式是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注啟發(fā)學(xué)生閱讀思維方式，拓展思維視野的一種核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式，深入閱讀教學(xué)模式的根本在于深入二字，深入閱讀包含了對(duì)文章的透徹理解、字詞的賞析和行文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)等，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂模式上迫切需要改善的問題，深入閱讀教學(xué)模式包含設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)實(shí)效三個(gè)方面內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為了從教師的角度清晰小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是為了從實(shí)際出發(fā)，尋求最佳最適用于班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，而提高教學(xué)實(shí)效就是確保教學(xué)模式的實(shí)用性，不流于形式注意，有效落實(shí)素質(zhì)教育理念下對(duì)于學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的途徑

創(chuàng)新是教育不斷進(jìn)步和發(fā)展的重要手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的目的和意義在于提升課堂教學(xué)模式的趣味性，我們可以通過以下幾種方式進(jìn)行。

第一、創(chuàng)設(shè)趣味性情景教學(xué)。換句話講就是對(duì)于閱讀內(nèi)容的情景再現(xiàn)，這種教學(xué)模式需要影音圖像的支持，例如閱讀文章內(nèi)容中出現(xiàn)景色或者名勝古跡又或者是人物環(huán)境描寫，那么就可以用聲音和圖像，在聽覺和視覺兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于多閱讀文章喲衶身臨其境的感受，進(jìn)而達(dá)到深入閱讀的目的。

第二、讓學(xué)生充分了解文章背景。這里的背景指的是社會(huì)背景，尤其是在閱讀一些回憶性的文章，例如《我的紅軍爺爺》《父親的旱煙袋》這些都具有時(shí)代背景特征，如果直接的在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解文章所表達(dá)的內(nèi)在含義，因?yàn)樯鐣?huì)背景所折射出的文化和日常生活習(xí)慣與現(xiàn)在截然不同，所以情景重現(xiàn)對(duì)于深入閱讀裂解有著重要的輔助作用，更是在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了課外知識(shí)的儲(chǔ)備量。

第三、教師的“追問”和學(xué)生的“質(zhì)疑”。語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀一直是讓學(xué)生頭疼的課程，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)快速提高語(yǔ)文成績(jī)，而現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文試卷中占據(jù)了大分?jǐn)?shù)占比，因此，學(xué)好現(xiàn)代文閱讀是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑，傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，只是老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，而后進(jìn)行答疑，再這樣的課堂模式下，學(xué)生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說(shuō)，甚至很少有學(xué)生在課堂上向老師提出疑問，但是知識(shí)的接收需要一定的實(shí)踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章并解析題目的共同作業(yè)的場(chǎng)所，實(shí)際上由于小學(xué)生年齡段偏小的原因，對(duì)于文本語(yǔ)言的理解仍舊停留在表面，閱讀量小、詞匯量不豐富等等都是深入閱讀的阻礙，所以教師在授課過程中要注意觀察學(xué)生的神態(tài)，因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生由于長(zhǎng)久以來(lái)的習(xí)慣，不太主動(dòng)去獲取自己想知道的課堂信息，教師可以就閱讀理解中的某一個(gè)問題進(jìn)行深入挖掘，例如形容人群行走的緩慢而擁擠，在閱讀理解中就有“像緩緩流動(dòng)的粘稠的粥”，教師可以進(jìn)行連續(xù)發(fā)問，流動(dòng)的粘稠的粥是什么樣的？這個(gè)比喻好在哪里？還可以形容生活中那些場(chǎng)景？這樣的“追問”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一次思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練過程，不僅加深了對(duì)文章的印象，也達(dá)到了深入閱讀教學(xué)的目的。而學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師通過追問去引導(dǎo)和啟發(fā)，“學(xué)貴有疑”是自古流傳的名言，學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動(dòng)力在于求知欲，而質(zhì)疑是求知欲最好的催化劑，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)模式中要及時(shí)的肯定學(xué)生的疑問，例如在小學(xué)語(yǔ)文中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)《登鶴雀樓》文中的更上一層樓不理解，明明只有兩層樓，而詩(shī)人站在第二層樓上，為什么還會(huì)這么說(shuō)？是不是文章錯(cuò)了？我們現(xiàn)在來(lái)看也許會(huì)覺得這個(gè)問題很幼稚很好笑，但在小學(xué)階段提出這樣的問題就說(shuō)明孩子具備很好的質(zhì)疑能力，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后教師對(duì)此問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，使學(xué)生恍然大悟，加深了對(duì)此文的理解程度。

第四、課外讀物的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并不是語(yǔ)文課的點(diǎn)綴和裝飾，我們必須把它落在實(shí)處。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲能得到老師的認(rèn)可和贊許。在實(shí)踐中，可通過各種形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。低年級(jí)我通過講故事、課本劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。提高閱讀質(zhì)量;對(duì)中高年級(jí)，可通過寫日記、朗誦比賽、辦手抄報(bào)等讀書活動(dòng)，展示自己的閱讀成果，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)明白自己的差距，就會(huì)有一種多讀多積累的欲望，就會(huì)更加主動(dòng)的去從事課外閱讀。小學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中，尤其對(duì)低段學(xué)生，對(duì)他們來(lái)講，真正能靜下來(lái)讀書的時(shí)間是有限的，而當(dāng)今社會(huì)，由于電視電腦的普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，吸引了大多的孩子，占用了他們大部分的時(shí)間，這樣，孩子的閱讀時(shí)間就更無(wú)法保障了。實(shí)踐中，我把課外閱讀的視野放寬到家庭生活中，利用家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起讀書，創(chuàng)建“書香家庭”，帶領(lǐng)孩子逛書店，監(jiān)督孩子去博覽群書，保證孩子每天的讀書時(shí)間。在閱讀中，家長(zhǎng)切身感受到了親子閱讀的種種優(yōu)越性，更多的家庭享受到了閱讀的快樂。

三、小學(xué)語(yǔ)文深入閱讀的重要意義

在眾多的學(xué)科中語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活最為實(shí)用的學(xué)科，這就要求語(yǔ)文老師要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和突破，“要素突破式”閱讀教學(xué)正是基于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求而產(chǎn)生的符合教育發(fā)展方向和素質(zhì)和新教育的理念，推進(jìn)了教育改革，提倡了教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于教育具有深遠(yuǎn)的影響意義。

在深入閱讀課堂教學(xué)中，教師在其中起到的作用無(wú)疑是重要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，互相點(diǎn)評(píng)互相提問，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主掌握深入閱讀的要素和方法。閱讀能力是教材中考核學(xué)生各項(xiàng)能力的重要部分，教師要在精準(zhǔn)解讀、架構(gòu)體系、搭建活動(dòng)的過程中，將深入閱讀的運(yùn)用從模糊走向清晰，從清晰走向精準(zhǔn)，讓學(xué)生在理解、把握和運(yùn)用的歷程中，為自身語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展助力。

結(jié)語(yǔ)：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并不是語(yǔ)文課的點(diǎn)綴和裝飾，我們必須把它落在實(shí)處。小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，既要求有所得，又期望所得的收獲能得到老師的認(rèn)可和贊許。在實(shí)踐中，可通過各種形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。低年級(jí)我通過講故事、課本劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。提高閱讀質(zhì)量;對(duì)中高年級(jí)，可通過寫日記、朗誦比賽、辦手抄報(bào)等讀書活動(dòng)，展示自己的閱讀成果，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)明白自己的差距，就會(huì)有一種多讀多積累的欲望，就會(huì)更加主動(dòng)的去從事閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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