優(yōu)化寫作教學 創(chuàng)新學生思維

摘要：在語文教學中存在著寫作教學的過程且是教學中需要注重的環(huán)節(jié)，因為優(yōu)質(zhì)的寫作教學能夠讓學生正確的掌握漢字的應用方法且可靈活的運用于寫作中或者情感的抒發(fā)中，進而在創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)且獨特文章的同時促進學生的語言能力、理解能力快速的成長與發(fā)展。因此，初中語文教師在帶領學生開展寫作教學時需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新思維的提升可書寫出獨特且能夠引起共鳴的文章。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;創(chuàng)新思維;教學策略

創(chuàng)新是一個民族與一個國家興旺發(fā)達的重要元素且是學生能夠穩(wěn)定且快速發(fā)展的重要能力，初中語文學科作為培養(yǎng)學生語言能力與理解能力的重要學科要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，特別是在寫作教學中要站在學生的角度設計有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學手段，讓學生在教師設計的教學手段引領下能夠充分運用自身的思維能力去創(chuàng)新寫作，進而在掌握語言文字如何靈活應用的同時可以實現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，在實現(xiàn)語文寫作教學目標的同時促進學生更好的成長與發(fā)展，以下內(nèi)容針對初中語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了研究。

一、培養(yǎng)學生寫作能力的重要意義

寫作能力是一個人應該具備的能力，因為在日常生活中與工作中經(jīng)常需要通過寫作達到相應的目的。因此，語文教學中需要注重學生寫作能力的培養(yǎng)，進而為學生的后續(xù)發(fā)展提供有效的助力。另外，在寫作中需要運用語言漢字表達出自己的內(nèi)心所想，語言漢字應用是否準確、語言漢字的組合是否滿足邏輯關系決定著書寫而出的文章是否能夠正確的表達內(nèi)心所想、是否能夠讓閱讀者從文字中理解文章所表達的中心思想。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力具有重要的意義。

二、現(xiàn)階段初中學生寫作中存在的問題

經(jīng)過分析初中學生寫作的內(nèi)容及對寫作的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時存在著如下的問題：首先，學生在面對寫作時存在著較強的畏懼感，主要是因為學生存在著寫作困難的現(xiàn)象而產(chǎn)生了這種心態(tài)。為了完成寫作任務會采取東拼西湊的辦法寫作，導致寫出的文章缺乏邏輯性而降低了寫作質(zhì)量。其次，文章表現(xiàn)出思維混亂且層次不清晰的問題。閱讀學生書寫而出的文章表現(xiàn)出未存在層次感，并且不能從文中了解到學生的觀點且在后續(xù)內(nèi)容中未存在支持觀點的具體內(nèi)容。最后，學生未明確文章主旨而未充分表達出自己的想法。

三、初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）利用教材文章開展寫作教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

語文教材中融入的文章都是教育專家精心編制后融入教材內(nèi)，文章的內(nèi)容具有較強的代表性且是幫助學生掌握語言應用、掌握寫作手法的重要內(nèi)容[1]。因此，語文教師在帶領學生開展寫作教學時可以充分利用教材文章內(nèi)容促進學生寫作能力的提升，可采取模仿的方式讓學生掌握文章的寫作手法并在模仿中將寫作手法轉(zhuǎn)化成自己的寫作方式，可有效提升學生的寫作水平。教師在引領學生模仿文章寫作時可采取兩個步驟：一是模仿文章的寫作手法、二是引導學生思考還可以運用怎樣的寫作手法書寫出這篇文章。

例如，在學習部編版初中語文教材中的《孔乙己》課文時，教師可以實施上述闡述的兩個寫作教學方法，第一步先讓學生模仿《孔乙己》作者采用的寫作手法進行文章創(chuàng)作，在模仿時要求學生避免使用與作者相同的詞匯與語句，而是在分析文章每段內(nèi)容與每句話的應用方法后，效仿著寫出自己的內(nèi)容;第二步通過提問的方式讓學生集思廣益“還可以采用怎樣的寫作手法創(chuàng)建出‘孔乙己’故事？”學生在回答后可由教師根據(jù)學生回答的內(nèi)容進行糾正并將寫作手法講解給每位學生聽，目的是讓寫作能力弱的學生可以掌握學生回答的寫作手法。而學生在此過程中進行思考并回答的過程，可有效提升學生的創(chuàng)新思維并提升了學生的寫作水平。

（二）運用多樣化教學法引導學生思考提升學生創(chuàng)新思維

教師在帶領學生學習寫作知識時應避免只注重書寫寫作的教學過程，還應引導學生開展口頭作文提升學生的寫作水平，并且在開展口頭作文時可有效提升學生的創(chuàng)新思維。因此，教師可以在學生開展書寫寫作之前先進行口頭作文的教學工作，在開展時可采用多樣化的手段激發(fā)學生參與的興趣及在參與的過程中能夠運用自己的創(chuàng)新思維去表達出要創(chuàng)作的內(nèi)容。

例如，在引領學生學習部編版初中語文中的《談讀書》課文時，這一內(nèi)容正是實現(xiàn)口頭作文最佳的話題，因為學生從小成長到現(xiàn)在經(jīng)常會與書籍接觸并對讀書的過程非常了解。教師可以設計幾個問題引導學生開展口頭作文，比如：“讀書有什么作用？”“讀書可以為我們帶來什么樣的收獲？”“你們?nèi)粘Ｊ窃鯓幼x書的？”“你們在日常生活中閱讀時一般閱讀多長時間？”等，教師可以在實際教學中豐富這些問題，因為提出的問題越多可以為學生提供更多創(chuàng)新思維的機會，并且可以豐富學生的寫作素材而提升寫作效果。

（三）利用開放性作文促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮

開放性的作文是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要措施，語文教師在開展教學時應為學生布設開放性的寫作題目，并且避免為學生設計條條框框而影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮[2]。在學生創(chuàng)作之前應先讓學生將自己的寫作思路書寫出來，可以幫助學生后續(xù)寫作中能夠避免出來寫作脫離主線或者邏輯層次不清晰的問題，可幫助學生提升寫作水平并讓學生在多次寫作框架的幫助下形成正確的寫作思路，進而在將創(chuàng)新寫作思維應用于寫作中能夠發(fā)揮出創(chuàng)新思維的作用保證寫作效果。

結(jié)束語：

初中語文寫作教學是促進學生寫作能力快速提升的重要課程，需要教師注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并采用有效的教學方法提升學生創(chuàng)新思維，進而讓學生具備創(chuàng)新意識并不斷創(chuàng)新出獨特且優(yōu)質(zhì)的文章實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]余志明.優(yōu)化寫作教學 創(chuàng)新學生思維——初中語文寫作教學策略探究[J].名師在線.2018，（05）：10-11.

[2]鄒曉英.初中寫作教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中學課程輔導（教師通訊）.2019，（05）：55-56.

貴州省遵義市第九中學 李濤