關(guān)于高中生物探究性實驗的教學(xué)探討

金錦雙

摘要：高效開展生物探究性試驗，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，促使學(xué)生自主參與實驗整個過程，同時也是引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究意識的有效教學(xué)手段。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實驗，幫助學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中，提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，本文將就高中生物探究性試驗的教學(xué)實施策略展開闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性實驗;教學(xué)探究

前言：

相對高中生物學(xué)科內(nèi)其他內(nèi)容，實驗教學(xué)在整個教學(xué)體系中，占據(jù)極為重要的地位，并對教學(xué)既有積極的推進作用。因此，探究性實驗教學(xué)的開展，勢必會對整個教學(xué)產(chǎn)生推進影響，生物教師可以在教學(xué)中，通過引發(fā)思考、興趣激發(fā)、總結(jié)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生注意力吸引到探究性實驗中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，使學(xué)生科學(xué)思維意識與能力提升，以有效達(dá)成生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、展示生物實驗探究邏輯，引發(fā)學(xué)生思考

高中生物探究性實驗的邏輯清晰，是受到生物教師教學(xué)喜愛的主要原因。教師可以利用生物實驗探究邏輯的展示，引發(fā)學(xué)生的思考，以此有效培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力。因此，生物教師在實驗教學(xué)開始時，就可以將實驗的環(huán)節(jié)進行羅列，從實驗問題的提出到實驗假設(shè)的設(shè)置，再到開始實驗的設(shè)計、實驗的操作、實驗結(jié)論總結(jié)交流，學(xué)生經(jīng)過這樣清晰的實驗引導(dǎo)，注意力被有效的吸引進來，并在這樣清晰邏輯展示下，對實驗展開探究。

如，在浙科版高中生物《模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系》實驗教學(xué)時，教師就可以在實驗的準(zhǔn)備階段，將這個實驗的整個過程以及實驗的邏輯順序，清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并將實驗中可能發(fā)生的狀況告知學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)這樣的實驗指導(dǎo)下，脈絡(luò)清晰的進行實驗的思考，經(jīng)過縝密的思考，羅列出探究細(xì)胞面積與細(xì)胞體積的關(guān)系問題，并提出假設(shè)性的實驗思考模式，依據(jù)這個模式設(shè)計試驗流程，繼而帶著這些問題開始探究性的實驗，培養(yǎng)思維能力的同時，科學(xué)探究生物實驗的思考習(xí)慣得到有效的引發(fā)，助力學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)效率提升。

二、體驗生物實驗探究程序，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，是高中生物實驗教學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師可以在教學(xué)中，通過足以將學(xué)生興趣激發(fā)出來的有效實驗?zāi)Ｊ剑詫W(xué)生生活實際中熟知的現(xiàn)象展開實驗探究，使學(xué)生在實驗與生活的緊密聯(lián)系中，體驗生物實驗的探究過程，了解實驗的程序，并興趣盎然地完成具有探究性的生物實驗。基于此，教師應(yīng)在探究性實驗設(shè)計時，注重加入學(xué)生熟知的生活實際，并將實驗與生活有機結(jié)合在一起，展開實驗教學(xué)活動，提升實驗教學(xué)效率。

如，在浙科版高中生物《探究花生果實大小的變異》實驗時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中熟知的花生進行全方位的了解，并依據(jù)花生在生活中常見的種植方法、生長態(tài)勢、應(yīng)用價值進行分析與介紹，使學(xué)生對這種生活中即可以作為菜品又可以作為零食的花生，在全面了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生想要進入探究花生果實大小的變異實驗興趣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與體驗這樣的實驗與生活聯(lián)系的實驗程序，在仔細(xì)觀察實驗過程中，發(fā)現(xiàn)實驗有效的效果，激發(fā)是強烈的探究欲望，積極主動參與其中，為生物學(xué)科的有效學(xué)習(xí)奠定堅實有效的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)生物實驗探究過程，進行反思評價

探究性生物實驗參與的原動力，來源與興趣，而將參與興趣保持下去的動力，離不開教師的總結(jié)與評價。因此，實驗后的總結(jié)、反思、評價，是進一步提升學(xué)生深化探究實驗不可或缺的環(huán)節(jié)，教師給予重視的同時，應(yīng)積極展開這個教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，以此不斷提升學(xué)生探究實驗的綜合水平。同時，使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)實驗、反思實驗的習(xí)慣。學(xué)生通過實驗的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在實驗探究過程中的問題，繼而，不斷地進行反思，找出問題的關(guān)鍵，有效提升探究性試驗的能力，并通過教師的評價，認(rèn)清自己的優(yōu)勢，并借助教師的評價，修正整自己的問題。

同時，教師針對生物探究實驗過程中，在針對學(xué)生總結(jié)評價時，應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)環(huán)節(jié)中的反思，通過總結(jié)，反思問題是總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的關(guān)鍵。而在評價過程中，應(yīng)當(dāng)實施多元化的評價，以此將學(xué)生積極參與實驗的動力提升到新的高度，使學(xué)生意識到生物探究實驗的重要性以及必要性，不僅可以提升自身的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)自己的深入探究能力。因此，教師在評價中，應(yīng)以積極引導(dǎo)學(xué)生享受實驗樂趣為主，將學(xué)生帶入探究實驗的體驗中，并樂此不疲。

總結(jié)：

總之，通過對高中生物探究性實驗教學(xué)的幾點探討可知，高中生物實驗作為生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)給予高度重視的同時，還應(yīng)通過探究實驗引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗生物探究性試驗的過程，了解實驗程序，依據(jù)教師的評價總結(jié)，不斷總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)實驗探究問題解決問題，提升綜合生物學(xué)習(xí)能力，展示探究性實驗教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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