生活化教學在小學道德與法治課堂的運用研究

鐘尚輝

摘要：小學道德與法治課程屬于基礎性學科，其旨在培養學生的法制觀念，對學生后續發展有著重要影響。同時，此學科的生活性較強，大部分教學內容都與實際生活息息相關，因此需要教師積極整合實際生活，引導學生圍繞實際生活理解學習內容。也就是說，教師可以通過生活化教學，充分凸顯學生的學習地位，通過調動學生學習自發性，進一步促進道德與法治教學的發展。

關鍵詞：生活化教學;小學道德與法治;課堂教學;運用策略

知識源于生活，與實際生活不可分割，因此小學道德與法治教學需借助生活教學法，通過圍繞學生的實際生活，使學生更好地理解道德與法治的教學內容，并逐步實現學以致用，將所學知識應用到實際生活中。同時，通過生活化教學，可以加強學生的理解深度，使學生養成良好的道德意識與法制觀念，進而促進學生全面發展。

一、道德與法治教學目標生活化

教學目標決定著后續的教學走向，想要開展生活化的道德與法治教學，教師首先需立足生活化目標入手，將教學內容與實際生活相互整合，以此確定生活化教學目標。結合道德與法治的教材而言，其具有一定系統性與科學性，但其中的某些人物形象相對脫離現實生活，使學生在理解時具有一定困難。對此，教師可以圍繞實際生活設置教學目標，將理論知識轉變為學生熟知的生活實例或人物形象，以此加強學生的理解強度，使學生更好地吸收法治知識。例如，在講解“不做小馬虎”一課時，教師可以提問學生：“你們在學習與生活中是否存在馬虎的問題呢？”“自己的馬虎造成了哪些麻煩呢？”。隨后，教師可要求學生回想，自己馬虎的原因是什么？有哪些后果？通過此種方式，使教學內容更加生活化，并幫助學生形成認真學習與做事的觀念，使學生逐步糾正自己馬虎的行為習慣。

二、道德與法治教學方法生活化

傳統的道德與法治教學方法已相對落后，無法滿足學生當下的學習需求。具體而言，道德與法治教學的生活性較強，但若教師只對學生灌輸理論知識，則極易激發學生的反感情緒，且不利于學生吸收法治知識。對此，教師需貼合實際生活，使教學方法更加生活化，以此提高教學質量。這其中，情境教學法也屬于生活化教學，教師可以為學生創設生活情境，以此增強學生的學習體驗感。例如，教師在講解“上課了”一章時，教師可以在鈴聲響起后，提問學生：“在上課期間，有哪些行為是學生不可以做的？”。學生回答到：“不可以走神、不可以吃東西、不能隨地跑、不能隨便發言等。”通過提問學生，使學生自身明確意識到哪些行為是正確的，哪些是錯誤的。隨后，在上課期間，教師可以運用正反實例提問學生，進一步強化學生對課堂紀律的掌握。如：“老師在上課時，所有同學都在認真聽講，老師需要表揚你們，原因是什么？”;反面實例如：“老師正在上課時，一位同學忽然大聲發言，其受到了教師的批評，原因是什么？”。通過此種方式，使學生在生活實例中思考相關問題，進而加強學生的理解深度。

三、道德與法治教學內容生活化

道德與法治教學的內容具有一定理論性，但若教師只講解理論知識，則不利于學生學以致用，甚至容易打擊學生的學習積極性。對此，教師應設置生活化的教學內容，通過實踐教學，使學生將生活實例融入到法治知識中，進而實現融會貫通，并有效落實教學目標。這其中，教師在設計教學內容時，需跳出課本教材的局限圈，應充分整合學生的實際生活，引導學生樹立正確的價值觀念。如講解“家中的安全與健康”一課時，教師可列舉生活中的常見問題，如碗碟打碎時該如何正確處理？出門前是否需要檢查所有電源？通過類似問題，使學生形成一定的安全觀念，并掌握安全防護措施。又如，教師可以延伸教學范圍，可鼓勵學生在課外開展實踐活動，可以為家中的安全防護做出一點貢獻，要求學生思考自己可以做些什么避免家中發生安全事故。通過此種方式，進一步延伸教育范圍，使學生形成深刻的安全觀念[1]。

四、教學評價生活化

最后，道德與法治教師需要注重教學評價的生活化。在日常教學中，教師可以關注學生的一言一行，并重點考察學生的道德品質，以此給予學生公平、客觀的評價。傳統的評價方法只關注學生的考試成績，而生活化評價，需要教師立足多個方面，對學生的生活態度、生活習慣等方面，開展綜合性評價。同時，教師在設置評價方法時，也需多樣化、生活化，教師可以采用觀察、約談等方法，構建完善的生活化評價體系，使實際生活滲透到道德與法治教學中的方方面面[2]。

結束語

總結上文所述，開展生活化小學道德與法治教學時，教師需要設置生活化的教學目標、采用生活化的教學方法，并立足教學整體，在多方面整合實際生活。通過此種方式，使道德與法治教學的生活性更強，進而幫助學生扎實掌握法治知識，使學生形成良好的法制觀念。

參考文獻

[1]張莉，王艷敏.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].東西南北：教育，2020.000（006）：0219-0219.

[2]高放.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].教書育人：教師新概念，2020，000（005）：123-123.