核心素養視角下初中生物實驗教學探究

于海英

摘要：在對初中生物進行教學時，是需要將理論知識的教學與實驗教學相結合的，生物實驗的教學探究對于幫助初中生了解初中生物的知識體系，培養學生的實驗與動手操作能力具有加大的積極作用。為此，初中生物教師應在核心素養的視角下，合理的安排初中生生物課程實驗的學習，多方面的提升他們的實驗能力。本文將就核心素養視角下開展初中生物實驗教學的意義以及教學改進策略進行相關探究。

關鍵詞：核心素養;初中生物;實驗教學

當今的課程教學新課標指明，教師應在授課的過程同時，充分認識和尊重每個學生在課堂中的主體性地位。但是在我國傳統的教育理論和觀念深度沖擊下，很多教師在進行教學時往往忽略的學生在課堂中的需求，而是一味的采取“填鴨”的教學方式。這種方式的教學，嚴重的影響了學生的實驗操作能力與創新能力。這就需要授課教師從核心素養的視角下出發，幫助學生在生物課程的學習過程中得到綜合能力的提升，進而提升初中生物課程的學習成績。

1.核心素養視角下進行初中生物實驗教學探究的意義

在初中生物課程中開展實驗教學，有利于培養學生的核心素養，促進教學實踐的開展。將實驗作為初中生物教學的主體，能夠有效的提升初中生的觀察能力。在生物實驗中，不同試劑的融合會發生不同的反應，這便需要學生在實驗的過程中進行仔細的觀察，從而深入的學習生物的相關知識。

此外，通過初中生物的實驗教學還能夠提升學生們的自主學習能力。教師在進行實驗課程前，可為學生布置相關資料的查找作業，在實驗中引導學生根據所做實驗的反應進行深入的思考。通過這樣的學習方式，既能夠有效的幫助他們養成自主學習、自主思考的良好的習慣，還能夠促進他們生物學科文化素養的有效提升。

2.核心素養視角下初中生物實驗教學的改進策略

2.1結合課程進行實踐教學互動，提升學習興趣

處在初中階段的學生是較為活躍的，他們喜愛在課堂中與教師進行有效的互動。因而，教師可以在課堂的授課過程中增加一些與學生的互動，進而提升他們對實驗的關注與學習興趣。

例如，教師在講授“觀察膝跳反應”時，教師可將同學們分成若干組，由同學甲坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上。而后在教師的指導下，由同學乙用手掌內側邊緣對同學甲的膝蓋下方的韌帶進行叩擊。而后要求同學們仔細觀察同學甲的小腿有何反應。并以互動的形式，讓同學們根據所學知識來講一講為什么會出現這樣的反應。最后為同學們進行設疑，如果有意識的對膝跳進行控制，那么這種反應現象還會出現嗎？

通過這種實驗與互動相結合的教學方式，能夠使同學們更加認真的進行生物實驗的學習。另外，在這一過程中，也有助于同學們在實驗與思考時，不斷提升自身的核心素養。

2.2完善課堂實驗教學過程，增強學生學科探索能力

初中生由于其各方面發育的還不夠成熟，對很對事物都抱有較大的好奇心，因而他們很喜歡探索新鮮事物。但因初中課業繁重，他們的探索能有受到了較大的限制。而初中生物實驗課程的安排，恰恰能夠滿足他們的探索欲與求知欲。

例如，教師在講授“觀察種子的結構”時，可以在課前安排同學們對種子結構的相關知識進行了解，使其在自主搜索相關知識的過程中，逐漸提升學科探索能力。而在課上的實驗過程中，教師可將菜豆種子作為同學們進行觀察實驗的對象。通過用解剖帶縱切菜豆種子，讓同學們對照所查資料觀察種子內部的結構。而后讓同學們將碘溶液滴在菜豆種子的切面上，進一步對其剖面進行觀察。

教師在同學們的觀察過程中應及時給予指導，并在課后與同學們針對實驗的過程進行詳細的探討。通過這種課堂的觀察實驗，既能提升學生們的學科探索能力，也能有效的增強他們的核心素養。

2.3合理開展探究性生物實驗，拓展學生思維廣度

在開展生物實驗前，教師可依據學生的實際生活需要來進一步結合當前的授課目標，通過結合的結果對實驗課程進行相應的調整，使學生在更加貼近生活的實驗中得到思維的拓展。

例如，教師在講授“植物的蒸騰現象”時，教師需取一株生長健壯的綠色植物，在其中選出三個枝葉相近的枝條，并對這三種枝條作出不同處理。而后指導同學為這三個處理過的枝條套上不透氣的塑料袋。通過對不同枝條變化的觀察，讓同學們探究枝條在塑料袋內發生了哪些反應？這些反應可以說明什么問題？

通過這種為學生提供探究性問題的實驗方式，能夠幫助學生更有興趣的開展相關實驗，并在實驗的過程中，樹立學科自信，提升核心素養。

結束語：

隨著社會的發展與進步，各學科的教學也應做到與時俱進。也就是說，初中生物教師應根據社會的需求，在核心素養的要求下，將學生培養成多功能型的人才。這便需要教師在教學時，將初中生物實驗的教學作為教學的基礎，并通過教師對課堂實驗教學過程的完善、與學生之間進行教學實驗互動、開展具有探究性的實驗等方式，有效的幫助學生在核心素養下打好生物學科的學習基礎，為他們未來生物課程的學習助力。

參考文獻：

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