差異教學(xué)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略研究

丁志

摘要：隨著新課改教育理念的普及與發(fā)展，生本觀念受到了愈加廣泛的關(guān)注，所以差異性的教育思想就成為了當(dāng)下的教育主題，即承認(rèn)學(xué)生的差異性，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)舉措。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)管理中，為了滿足不同學(xué)生的差異化需求，也應(yīng)該采取有效的教學(xué)管理策略。基于此，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)理念的策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)管理;有效策略

引言：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)管理過程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并將其作為指導(dǎo)教學(xué)和管理的一種有效教育思想，是符合當(dāng)下教育改革的一種表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想理念，將差異化的思想融入到初中數(shù)學(xué)的課前管理、課中管理以及課后管理中，使得學(xué)生在每一個(gè)階段都能得到明顯的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求都能得到充分的滿足。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課前管理中融入差異化教學(xué)思想

（一）從學(xué)校層面出發(fā)

為了保證差異化教學(xué)思想能夠得到更好的落實(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該制定相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度，以此來作為維護(hù)日常教學(xué)秩序、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展的原則和標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，可以分為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)校應(yīng)該將差異教學(xué)的思想作為學(xué)校管理的指導(dǎo)理念;其次，在執(zhí)行學(xué)校有關(guān)制度時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，秉承著公正公開的原則進(jìn)行管理工作;最后，為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用留下充足的空間。

（二）從教師層面出發(fā)

教師作為差異性教學(xué)中的主導(dǎo)人物，他們也應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和管理工作更加專業(yè)和規(guī)范。首先，教師應(yīng)該加深對(duì)差異性教學(xué)的理解，不斷將其運(yùn)用在教學(xué)管理的實(shí)際過程中，優(yōu)化教學(xué)的方法和手段，使得學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)能夠得到發(fā)展和體現(xiàn);其次，教師要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)和管理的知識(shí)，從而使教師采用的教學(xué)模式更加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[1]。

（三）從學(xué)生層面出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)中的主體，無論是在教學(xué)還是管理工作中，都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展和需求作為開展工作的首要原則。因此，為了實(shí)行差異化教學(xué)管理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，不斷形成獨(dú)具一格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)的過程中能夠約束自己的不良行為，使其在小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究模式中都能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課中管理中融入差異化教學(xué)思想

（一）從環(huán)境管理出發(fā)

教學(xué)環(huán)境是承載教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的載體，只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，才能使他們的個(gè)性得以展現(xiàn)，從而促使差異性教學(xué)的思想落到實(shí)處[2]。具體可以表現(xiàn)為三個(gè)方面，首先就是要關(guān)注學(xué)生的差異;其次要構(gòu)建平等友愛的師生關(guān)系;最后就是建設(shè)層次性的任務(wù)分配制度，例如在蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，以數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，大體將他們分為三個(gè)層次，優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，針對(duì)學(xué)困生層次的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n堂中保持專注力，并理解“有理數(shù)”的基本涵義和種類;針對(duì)中等生，教師在學(xué)困生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們更加活躍地進(jìn)行自主思考，并能適當(dāng)?shù)亟鉀Q一些“有理數(shù)”方面的數(shù)學(xué)問題;針對(duì)優(yōu)秀生，教師就可以要求他們?cè)谡n堂中運(yùn)用發(fā)散性思維，利用“有理數(shù)”方面的知識(shí)解決實(shí)際問題，并能夠?qū)W(xué)困生起到一定引領(lǐng)作用。通過這樣的方式，可以實(shí)現(xiàn)差異性的教學(xué)和管理，使得不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我管理和自主學(xué)習(xí)。

（二）從語言管理出發(fā)

語言也是課堂教學(xué)和管理中必不可少的一個(gè)元素，只有有效地利用語言，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理。因此，教師要發(fā)揮出語言的鼓勵(lì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及趣味性特征，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的過程中，也能有效地約束自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課后管理中融入差異化教學(xué)思想

作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，如果教師能夠設(shè)計(jì)出具有差異性的作業(yè)、做出符合學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)，那么就能在一定程度上促進(jìn)差異性教學(xué)管理的發(fā)展，使得具有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能在作業(yè)和教師的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[3]。例如，在《一元一次方程》的課后教學(xué)管理中，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)主要考察他們對(duì)“一元一次方程”的理解以及初步運(yùn)用，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以更加關(guān)注考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們將“一元一次方程”的知識(shí)應(yīng)用到解決生活實(shí)際問題中，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在差異化的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，差異教學(xué)思想應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)管理的始終，不斷通過合理的對(duì)策，使其與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合得更加緊密，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，還能促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，從而構(gòu)建起新型的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)該深入貫徹落實(shí)差異教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征和不同學(xué)生之間的差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭喜玫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，08：149.

[2]鄭智平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐研討[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019，12：209.

[3]鹿霄，何延治.淺談初中數(shù)學(xué)中的差別性教學(xué)[J].才智，2017，10：77.

西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 215022