分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

呂流國(guó)

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，且也使提升學(xué)生語(yǔ)文綜合技能的重要核心內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文老師在制定日常的語(yǔ)文課程教材中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特點(diǎn)，采取最合適的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

前言：

提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是目前教育改革所極力倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，語(yǔ)文的素養(yǎng)培養(yǎng)工作可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體是指學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的修養(yǎng)，例如，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)感、思維、技能、品德修養(yǎng)、審美能力等，這些都是語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇之一。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、開(kāi)展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文課程做出一個(gè)定義，即語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師基于此，可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，充分符合小學(xué)生好動(dòng)活潑的性格，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，語(yǔ)文老師可以開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)：分角色朗讀、個(gè)性朗讀、分段朗讀等，供學(xué)生參考。也可以將語(yǔ)文閱讀素材以話劇的形式，讓學(xué)生選擇角色進(jìn)行扮演，在扮演中更加真實(shí)的感受人物的情感和文章想要表達(dá)的情感和思想。

二、延伸語(yǔ)文教學(xué)范疇，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)中，依舊堅(jiān)持使用單一化的教學(xué)模式，更加注重提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)工作，嚴(yán)重限制了語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。在新課程教育改革的推行下，要求語(yǔ)文老師重視學(xué)生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求老師多多引導(dǎo)學(xué)生并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，端正學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)提升綜合技能的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身已具備一定水平的認(rèn)知能力和獨(dú)立思維能力，更加需要老師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，例如，學(xué)生喜歡做游戲，那么老師就可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展娛樂(lè)性的活動(dòng)，將語(yǔ)文課本中的樂(lè)趣所在傳導(dǎo)給學(xué)生，吸引學(xué)生能夠集中注意力在老師的講述過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，老師也要給予學(xué)生積極發(fā)言，有助于延伸語(yǔ)文教學(xué)范疇，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、提升學(xué)生的文化品味和審美情緒，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)階段提出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有所依據(jù)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述總體教學(xué)目標(biāo)中提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣。”與此同時(shí)，針對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)階段更家明確的教學(xué)要求，在小學(xué)1至2年級(jí)：小學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文認(rèn)字基礎(chǔ);在小學(xué)3至4年級(jí)：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并注重在朗讀背誦中體驗(yàn)作文章中蘊(yùn)含的情感;在小學(xué)5至6年級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)漢字的魅力和美感，掌握辨別詞語(yǔ)蘊(yùn)含的感情色彩，結(jié)合自生經(jīng)驗(yàn)，推想課本中語(yǔ)句的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的表達(dá)含義，感知到優(yōu)秀作品中的思想，并以此作為自己成長(zhǎng)的激勵(lì)，追求自己的理念。

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材中的課文，不僅能夠感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，同時(shí)，課本中蘊(yùn)含的哲理也對(duì)學(xué)生自身的生長(zhǎng)有著重要的作用。例如，講述我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之勤儉節(jié)約這類(lèi)課本時(shí)，老師可以將其思路與實(shí)際生活相結(jié)合，告訴小學(xué)生即使在物質(zhì)充裕的今天，也要講究節(jié)約。總之，語(yǔ)文課程改革提出了基本的教學(xué)理念，即加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，打好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在之后的高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更好充實(shí)的素養(yǎng)支持。作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，需要不斷提升自身的素養(yǎng)水平，堅(jiān)持以生為本，教學(xué)中堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，全面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，老師是需要意識(shí)到這個(gè)培養(yǎng)工作時(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究，不能夠急于求成而照本宣科。語(yǔ)文老師需要在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特點(diǎn)，將新課程改改革的理念落實(shí)在自己的教學(xué)工作中，也將語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)貫穿在新小學(xué)生的課內(nèi)外生活中，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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貴州省遵義市湄潭縣天城鎮(zhèn)星聯(lián)完小 564102