幼兒園項目化學習陶藝課程的實施策略*

黃 崟

(福建省德化縣實驗幼兒園 福建 德化 362500)

引言

在幼兒園中，通過開展陶藝課程教學，加強了幼兒綜合能力，利于全面促使幼兒發展。因此，教師在運用項目化學習方法過程，要以幼兒為主體，重視培養幼兒陶藝興趣與實踐能力，具體分析如下。

1.幼兒園項目化學習的關鍵要素

一是問題驅動因素。教師需在實施項目化陶藝教學活動之前，先以問題作為驅動，為幼兒設置探究的途徑，讓其能夠通過具體情境的刺激來實現任務目標，達成預期的教學目的。在問題驅動教學模式下，幼兒更容易調動自身的積極性，在內部驅動作用的引導下自主完成項目內容。

二是確定核心。教師需緊緊圍繞主題開展活動分析，細致迎合幼兒的興趣傾向和學習需求，基于幼兒已經形成的經驗探索具體的活動內容，實現活動的價值和教育目標相符。三是多元化整合。在整個項目活動實施期間，幼兒可基于經驗儲備在學習和思維等方面表現出良好的素質，幼兒還需進一步梳理和總結語言、科學等方面的經驗，以項目化的學習方式全面展現探究的過程和成果。

四是自主性的過程。在整個項目化學習期間，教師需為幼兒提供自主的探索和實踐空間，讓其能夠主動完成創作和驗證，不斷在發現和總結問題的過程中深度掌握知識與技能。

五是倡導合作。活動通常以小組合作的形式實施，幼兒可在小組內進行合理分工，經過交流共同研究解決問題的途徑，在教師的引導下順利完成陶藝項目任務[1]。

六是側重表達。對項目成果的展現途徑可以多元化設置，幼兒可通過書寫、表達等方式對陶藝項目成果進行展示，表達自己理解的知識內容，并總結出實踐心得，為他人分享經驗，不斷創新。

2.幼兒園項目化學習陶藝課程的實施

2.1 注重幼兒的環境感知體驗。幼兒的認知能力還未達到成熟水平，為在幼兒園內高效實施陶藝教學，教師需側重為幼兒營造適合的感知環境。項目化學習過程，教師可通過區域活動來為幼兒提供陶藝活動場景，如構建陶藝觀賞、制作或展示區域等。在觀賞區域內，教師可運用具有一定欣賞價值的陶藝作品激發幼兒的創造意識和想象能力，將桌椅合圍在一起，讓幼兒集中討論，并在自主參與的過程中獲得陶藝實踐的體驗，以此激發幼兒的創造熱情。期間，教師需盡量全面調動幼兒參與陶藝課程的訓練活動，主動表達自己的情感，在相對輕松的環境氛圍下提升創新意識和能力，為后續開展藝術類的教學活動奠定基礎。環境氛圍能夠為幼兒提供更為直接的情感刺激，讓幼兒能夠在氛圍的感染下，積極參與到陶藝知識和技能的學習活動中，不斷接受審美熏陶，實現身心的健康成長，從而為項目化學習奠定良好基礎[2]。

2.2 給幼兒自由創作的空間。以往在實施陶藝教學活動時，教師通常先向幼兒展示陶藝作品的制作方法和具體的實施步驟，此后幼兒在模仿教師的制作程序完成作品的制作。教師在對幼兒的陶藝作品進行評價時，多采用的標準也是作品的相似程度。上述教學方式難以為幼兒營造發揮想象和創造能力的空間，導致復制能力不高的幼兒便會受到情感打擊，所有的實踐成果缺乏個性。因此教師在組織陶藝教學活動時，可以運用項目學習的形式，借助教具或者直觀性的圖片來調動幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒自主的進行項目創作。如在針對小班幼兒開展《彩色糖果》陶藝課程內容時，教師便可先為幼兒準備顏色各異的糖果，讓幼兒先觀察糖果的外形和顏色等特征，此后讓幼兒總結自己喜愛的糖果的特征。最后幼兒便可結合自己的興趣和喜好自主完成陶藝制作，創造出更為新奇和具有個性化的陶藝作品。在對作品進行上色環節時，教師也可倡導幼兒結合自己的興趣傾向來選擇顏色，創造出其喜愛的糖果作品。又如針對大班幼兒開展《圖騰臉譜》陶藝課程時，教師也可向幼兒展示經典的圖騰作品，讓幼兒在掌握圖騰基本特征后，圍繞陶藝課程的主題——臉譜進行分組討論，共同研究制作表情夸張的臉譜圖騰。同時，布置項目任務，幼兒結合自己對圖騰的理解來創造性地設計臉譜，運用想象和創造能力表現出臉譜的夸張成分，充分體現出幼兒的創造才華。教師在實施陶藝課程的教學過程中，需側重為幼兒提供自主的創作環境和機會，項目學習過程要總是結合具體項目的設置，讓幼兒能夠在相對輕松和獨立的氛圍下發揮創造能力，結合自身對陶藝藝術的感知體驗來完成創作，自主表達對藝術形式的理解，從而養成較為理想的藝術素養[3]。

結束語

總之，在幼兒陶藝課堂運用項目學習是必要的，項目學習加強了幼兒綜合實踐水平，利于構建更加高效的幼兒園陶藝教學課堂。作為幼兒教師，要積極學習更加高效的項目學習模式。希望通過以上研究，能全面加強幼兒園陶藝教學質量。