小學高年級語文教學中閱讀教學探討

潘云昱

摘要：在小學語文教學的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學，這部分在小學語文教學中，也是一個難點。通過閱讀使得學生對知識大量積累，對客觀事物更好地認知，將學生的思維能力激發出來，陶冶學生的情操，不斷提高學生的核心素養。基于此，以下對小學高年級語文教學中閱讀教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀教學探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-045

引言

在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。

一、激發學生的閱讀興趣，營造出良好課堂氛圍

對于語文活動來講，學生屬于個體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學生的閱讀過程，需要在課堂上讓學生的主觀能動性充分發揮出來，為學生提供成長和進步的平臺，加強與學生之間的交流。并且在課堂上，對學生學習方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個重要的時空。基于此，從課堂教學角度上來看，對教學資源生成要給予關注。在教學課堂上，對學生的出錯不要進行禁止，在閱讀教學中，對學生的思維和觀點不要限制，并對學生進行啟發，將學生的思維能力充分發揮出來。當然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學的過程中，教師將學生的學習興趣激發出來，為學生營造出良好的教學情景，促使學生在情景中，更好地體會作者所要表達的情感。例如：小學高年級語文教師在給學生講解《少年閏土》這篇文章時，對于這篇課文閱讀進行分析，在課文開始部分就能將學生的學習興趣激發出來，這時教師可組織學生說一說這部分內容的感受或者是想法，之后，再將相應的情景導入其中，引導學生對作者刻畫情景認真進行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學生具有一定的思維意識，提高閱讀教學的效果。

二、明確閱讀教學目標

首先，教師必須根據教學大綱來對語文閱讀的教學內容做一個細致全面的規劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達到熟讀的程度，教師要在對大體內容進行通讀的基礎上了解文章的脈絡和上下文之間的結構，然后再精讀全文，探尋文章的細節之處，總結文章主旨，體會其中的思想感情，并標注出教學內容的疑難點和關鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學生的實際情況進行全方位的考察，了解小學高年級學生的接受能力和學生之間的水平差距，從而實現因材施教，拓展學生的學習空間。另外，教學目標必須具有針對性，教師在閱讀教學的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學目標展開教學，從而保證教學目標能夠順利實現。例如在教學部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導學生略讀文章，在大致了解課文組織結構的基礎上精讀課文，標出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學階段的學生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準備好背景資料，用學生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學生體會到文章的思想感情，讓學生在閱讀學習過程中得到情感體驗。

三、創設情境式閱讀教學，增強閱讀效果

問題情境教學是語文課程教學設計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應該注意第一課堂的運用。學生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設計部分與整體的關系，讓創設出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創設要具有多樣性，教師除了要從教學設計、教學活動目的以及學生的教學需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結合到情境創設的手段中，以此充分發揮不同情境創設的優勢。與此同時，在兼顧教學要求，滿足教學需求的前提下，找到學生更樂于接受的閱讀教學方式，為學生營造和諧良好的課堂教學氛圍，讓學生在學習中享受學習過程。當形成一個良好關系以后，學生才能更加自由地表達自己的想法，教師才可以更加理解學生的閱讀需求，用以激發學生的學習興趣。例如，小學讀物中涉及到的《三國演義》名著閱讀，教師可以幫助學生鋪墊背景知識，創設情境，讓學生了解時代背景，以此為基礎，循序漸進地引導學生了解文章的思想，進而對其中的英雄人物進行綜合性評價。處于小學階段的學生大多智力尚未發育成熟，《三國演義》中有很多方言的句子，學生難以理解，教師可以采用視頻的方式讓學生了解，甚至可以在學生取得某方面優異成績時，組織班級成員觀看《三國演義》的影視劇，豐富學生對于名著的了解，提高學生的文化素養。

結束語

總而言之，在小學高年級語文教學的過程中，教師要采取有效的教學模式，以學生為主體，將學生的主體地位充分發揮出來，激發學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，指導學生如何正確閱讀，培養學生的思維能力，并對學生課外閱讀指導給予高度重視，促使語文閱讀順利開展，提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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