合作教學在初中語文教學中的有效應用

馮秋雯

【摘要】初中語文是初中知識教學中的重要內容，教學老師在開展初中語文知識教學時，其除了通過正向的知識傳輸之外，還可以通過引導學生進行合作的方式展開教學，如此才能夠切實保證和提高學生們的初中語文知識學習效果。本文即是從注重小組劃分方式、重視學生討論過程以及引導學生課后反思三個角度出發，對于合作教學在初中語文教學中的有效應用進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;合作教學;應用策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的初中學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，一種注重學生小組合作的教學方式逐漸成為主流。教學老師在開展小組合作教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式展開語文知識的學習和探究，如此不僅能夠有效鍛煉和培養學生們的合作思維能力而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對合作教學在初中語文教學中的有效應用進行深入地分析合作總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、注重小組劃分方式

小組科學劃分是有效展開初中語文知識教學的基礎，教學老師在開展初中語文知識教學時，其要注重保證和提高學生們的小組劃分方式，如此才能夠切實保證和提高學生們的小組合作學習效果。很多時候，教學老師在開展初中語文知識教學時，其往往是按照前后桌的順序進行分組，如此難以促進學生之間展開充分的溝通和交流，自然也就難以保證學生們的語文知識學習效果。

具體而言，教學老師在開展合作教學時，其可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，這樣能夠保證學生小組成員之間的差異性，自然學生之間也就能夠進行充分的溝通和交流、但是，要做到科學分組也并不簡單，首先需要教學老師深入了解每一名學生的學習能力，比如學生的語文知識學習能力如何，其長處或者優勢又是什么。教學老師在對學生進行分組時，就要將學習能力強的學生和學習能力弱的學生分配在一個小組之內，如此才能夠切實保證和提高學生們的合作學習效果。其次，教學老師還可以將不同性格的學生分配在同一小組。比如，教學老師需要將愛動和愛靜的學生分配在同一小組，而不是將愛靜的學生分配在同一小組，或者將愛動的學生分配在同一小組，否則學生之間的相互交流工作也就難以展開。

二、重視學生討論過程

所謂重視學生討論過程，指的是教學老師在引導學生進行合作交流的過程中，其要重視學生的相互討論和交流，這也是有效開展初中語文合作教學的關鍵環節。如果學生在合作學習的過程中，不能夠進行充分的合作學習和交流，學生們的知識學習能力也就難以得到提升。

具體而言，教學老師在引導學生進行合作討論交流的過程中，其需要引導學生進行充分的學習和討論。首先，教學老師需要先向學生提出具體的合作交流問題。比如在教學“從百草園到三味書屋”一課時，教學老師就可以引導學生討論這篇文章的主題內容是什么。在向學生拋出具體的合作探究主題之后，教學老師再引導學生進行積極的合作學習和交流。在學生進行相互交流的過程中，教學老師需要進行巡場監督，以此了解不同學生的合作學習思路。如果學生對于語文知識的學習討論方向不對，教學老師則要對學生們的合作討論進行指導。但是這種指導不能夠直接告訴學生答案，更不要直接告訴學生討論的思路，而是先從學生的討論思路問題入手，讓學生能夠自主認識到自己的討論方式錯誤，進而其才能夠重新梳理思路，向著正確的思考方向轉變。在學生討論結束之后，教學老師即可邀請學生代表將小組討論的思路進行整理，并將各個學生小組的討論結果書寫在黑板上，然后引導學生逐條討論和分析，以此加深學生對于文章學習內容的理解和認識。

三、引導學生課后反思

所謂引導學生反思，指的是教學老師在開展小組合作教學時，其可以通過引導學生進行合作討論的方式進行反思，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習效果，更為重要的是能夠讓學生認識到自己在進行知識思考過程中的問題和不足，自然也就難以提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“散步”一課時，教學老師引導學生合作探究這篇文章的主題內涵。在學生進行分組討論之后，不同的學生小組分別給出了答案。因為不同學生小組討論的方法不同，對于文章的認識不同，所以教學老師在引導學生進行合作討論時，不同小組所討論出來的結果也就不一樣。對此，教學老師就要引導學生對于討論結果之間的差異性進行反思。比如有的學生小組認為這篇文章反映的是孝道，有的學生認為這篇文章反映的是親情。對此，教學老師就可以針對學生間的學習疑難進行思考，讓認為反應孝道的學生思考這篇文章是不是在反應親情，同時讓認為反應親情的學生討論這篇文章是不是在反應孝道等。通過挖掘不同學生小組的討論結果差異性，使得學生探索文章的主題思想內涵，進而保證和提高學生們的語文知識合作學習效果。此外，教學老師在引導學生進行反思時，其要注重加強學生間的反向思考，要引導學生采用包容的心態進行思考和學習，而不是只按照自己的思路進行語文知識的學習與探究。

總而言之，初中語文合作教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要注重學生間的團結合作學習交流，如此才能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

[1]趙靜.切實提升初中語文教學小組合作的有效性的探討[J].中華少年，2019（07）：95.

[2]張秀芬，王慶剛.小組合作學習在初中語文教學中的優化運用[J].新課程（下），2019（02）：160.

[3]徐敏.以說促寫 合作交流——初中語文交際語境寫作教學策略的思考[J].新課程（中），2019（02）：134.

興義民族師范學院附屬中學