淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)策略

楊艷瓊

【摘要】本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)解決問題情境”“任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)解決問題思維”“小組合作，加強(qiáng)解決問題能力”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的解決問題的能力進(jìn)行了分析和探究，旨在有效加強(qiáng)學(xué)生們對所學(xué)知識在生活中的熟練應(yīng)用，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;聯(lián)系生活;任務(wù)驅(qū)動;小組合作

隨著新課程改革的逐步開展，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在進(jìn)一步落實(shí)著“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”的理念，對此教師們也就更加重視對學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這其中便包括了解決問題能力。除此之外，教師們在引導(dǎo)學(xué)生們利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中也要始終堅持“以人為本”的教育原則，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的主動積極性，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去掌握相關(guān)的解決問題的技巧和規(guī)律。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師們很多時候都過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，并且為了追求教學(xué)效率，大多時候也占據(jù)了整個課堂的時候，而這就大大影響了學(xué)生們主動思考的時間，同時也會影響學(xué)生將知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，從而阻礙了學(xué)生們解決問題能力的提升。針對這一系列的問題，教師們就要敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，一方面設(shè)計更多受學(xué)生們歡迎的教學(xué)模式，進(jìn)而有效吸引學(xué)生們在課堂上的注意力;而另一方面教師則要更多地從生活角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生們探究知識，最終真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)解決問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多來源于對現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，對此教師們在授課的過程中也要善于聯(lián)系生活，從而以生活為基礎(chǔ)有效創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。與此同時，生活情境教學(xué)的開展，一方面有利于學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，與知識間的距離更近，也因此探究欲望更加強(qiáng)烈;另一方面，情境教學(xué)也可以使學(xué)生們直觀形象地看待知識，并具體掌握知識的核心本質(zhì)，進(jìn)而大大降低了學(xué)生們的理解難度，最終促使學(xué)生在生活充分應(yīng)用自身所學(xué)知識。

例如，任課教師在教學(xué)“時、分、秒”這一單元的知識點(diǎn)時，本單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識時間單位秒，并理解1分=60秒。小學(xué)生的邏輯思維還不夠完善，對這些抽象的知識理解起來有些困難，因此教師在教學(xué)時可以給學(xué)生播放一分鐘的音樂或者讓學(xué)生以一定的速度倒數(shù)六十秒，進(jìn)而促使學(xué)生可以更加真實(shí)的體驗一分鐘是多長時間。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的鐘表，并提出問題：“你知道在鐘面上怎么表示一分鐘嗎？”進(jìn)而運(yùn)用生活化的問題情境促進(jìn)學(xué)生主動思考并解決問題，幫助學(xué)生理解知識。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)解決問題思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生們解決問題能力的過程中熟練運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的思維思路。數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜程度，因此教師將一大堆難以理解的知識直接擺在學(xué)生面前，很容易影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;這時教師就可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，由淺及深、由易到難、由簡到繁逐步提升問題的難度，進(jìn)而讓學(xué)生有層次性、遞進(jìn)性地掌握解決問題的步驟。

例如，任課教師在教學(xué)“倍的認(rèn)識”這一單元的知識點(diǎn)時，本單元主要是讓學(xué)生理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。教師在教學(xué)時可以首先在講桌上擺放出幾個梨和蘋果，然后利用問題“同學(xué)們，誰能快速說出講桌上一共有幾個梨幾個蘋果？”學(xué)生回答后，教師可以詢問學(xué)生“它們之間存在著另一種數(shù)量關(guān)系，你能看出來嗎？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，引出本節(jié)的知識點(diǎn);然后教師可以讓學(xué)生嘗試將蘋果和梨分別2個為一組地移開，再詢問學(xué)生“現(xiàn)在看，它們有什么數(shù)量關(guān)系呢？”進(jìn)而一步一步的利用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維。

三、小組合作，加強(qiáng)解決問題能力

小組合作教學(xué)歷來是一種較為高效的教學(xué)手段，同時也促使教師們從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，進(jìn)而促使學(xué)生們親歷解決問題的完整過程，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們自主和合作解決問題的能力。與此同時，學(xué)生們在合作解決問題的過程要學(xué)會溝通交流，集思廣益，每一位學(xué)生都提出自己的看法，而這種協(xié)作能力的掌握也是學(xué)生日后成長和學(xué)習(xí)過程中所必需的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們便可以進(jìn)行分工來解決問題，充分感受知識的形成與發(fā)展過程，最終掌握更加完善解決問題的能力。

例如，任課教師在教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”這一單元的知識點(diǎn)時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式去共同復(fù)習(xí)不同圖形的面積計算公式，同時共同去探究問題和解決問題。比如教師可以讓學(xué)生去探究“長方形的面積與什么有關(guān)？與長和寬有怎樣的關(guān)系？”這兩個問題，進(jìn)而在此過程中充分的鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)體合作能力，同時有效完善學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠真正發(fā)揮出其本身的價值，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識后要能夠充分豐富自身的生活認(rèn)知。除此之外便是，教師們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ莆崭嘤幸嬗谒麄儼l(fā)展的學(xué)習(xí)技巧和發(fā)展，更要不斷磨練學(xué)生們的創(chuàng)新思維，同時還要培養(yǎng)學(xué)生們在生活中主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力及習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待問題，最終切實(shí)提高學(xué)生們解決問題的能力。

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