提高參訓教師深度參與的實踐探索

【摘要】參訓教師的深度參與是提升培訓效果的關鍵。本文從培訓設計，參訓人員兩個方面針對影響參訓教師深度參與的原因進行了分析，并結合“國培計劃”——送教下鄉項目的培訓，從參訓人員的選報、教師主體性的發揮、研修模式及學員學習過程記錄等方面提出了策略并進行實踐，效果良好。

【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 深度參與 策略

送教下鄉培訓是促進鄉村教師專業發展的重要路徑，近年來，“國培計劃”——送教下鄉項目受到高度重視，取得了良好效果，但在實施過程中也遇到了一些問題和瓶頸。為突破該項目在實施過程中的瓶頸，提升培訓實效，我們在實踐過程中，對培訓的各個環節進行剖析，不斷嘗試和實踐，發現教師能否深度參與是影響培訓效果的關鍵。

一、探究教師培訓中教師深度參與的必要性

在教師培訓過程中，影響培訓效果的因素很多，既有培訓方式、管理模式、培訓內容、培訓專家等方面的影響，也有學員自身的因素，其中，學員參與度更是一個值得深思的問題，是培訓實施過程中最重要的因素之一，因此，提升參訓教師的深度參與是每一個培訓者都應該關注的內容。但在以往培訓過程中存在參訓教師參與度不高的現象，深入分析參訓教師參與度不高的原因，尋找相應的改進策略，對于確保培訓效果重要而迫切。

二、參訓教師參與度不高的原因分析

通過對近幾年培訓人員的觀察和訪談發現，參訓教師在培訓過程中參與度不高的原因是多方面的，其中以下方面尤為突出。

1.培訓設計上的“曲高和寡”

教師培訓的目的，是通過培訓活動，促使廣大教師緊跟課程改革和學生發展，不斷進行新理論、新知識、新技術、新方法等為主要內容的知識更新，進一步完善和拓展知識結構，提升教育教學能力和綜合素質。因而，在培訓設計上注重培訓課程標準與自主設置課程內容的結合，授課團隊兼顧高校專家與一線教師、教研員的搭配。但在實踐中，課程設置的比例和授課專家的搭配常存在不均衡、甚至 “曲高和寡”的現象，客觀上影響了參訓教師參與培訓的深度。第一，課程設計上，理論性課程較多。理論課程研究性強，部分參訓教師沒有一定的研究基礎，在短期內很難掌握，甚至無法理解，導致參訓教師感覺課程難以理解，產生為難情緒，進而影響對其他內容的學習。第二，授課專家方面，高校專家學術性較強，如果把握不好講授策略和切入點，授課時容易給參訓教師“不接地氣”、“高處不勝寒”的感覺，因而，教師不能深度參與也是必然的。第三，活動過程忽略參訓教師的“主體性”。教師培訓的目的是推動教師專業能力發展，而這種發展需要建立在學員“自為” 基礎之上的，“自為” 行為發生的關鍵在于主體性的意識。骨干教師的專業發展是一個有意識、持續的、系統的過程，具有較強的個性化特征[1]，因此，喚醒主體性意識是第一環節。以往培訓活動中習慣于以授課專家為主導，導致參訓教師感覺自己是觀眾，只是在“觀賞”培訓活動。

2.參訓人員的“舍本求末”

在與參訓人員的訪談過程中，發現部分參訓人員存在“舍本求末”的現象。第一，為了學時而學習。《河南省中小學教師繼續教育學時登記管理暫行意見》中指出小學教師培訓每5年為一個周期，在培訓周期內須完成360學時的培訓任務[2]，于是有部分教師參訓動機錯誤，為了學時而學習。第二，應付心理影響參訓教師的深度參與。在培訓過程中，參訓人員有時是學校指派的人員，不是自愿參與學習，部分年長的老師，認為快退休了，沒必要再繼續學習提升，還有部分中小學一線教師往往只顧埋頭苦干[3]，認為參加學習耽誤了他們上課時間。參訓人員的這種“舍本求末”的狀態，根本不可能深度參與。

三、調動參訓教師深度參與的策略與實踐

1.限定條件，自主報名。在“國培計劃（2020）” ——送教下鄉淮陽區培訓班中，為了充分發揮國培計劃的輻射作用，在學員篩選時，打破以往名額分配的情況，采取限定條件下自主報名的方式進行。學員定位在中青年教師，年齡限制在45歲以下，以有精力將所學內容更好的運用，更好地達到以送教下鄉培訓帶動校本研修的目的。

2.發揮參訓教師的“主體性”。“國培計劃（2020）” ——送教下鄉淮陽區培訓班開班儀式突出參訓人員的主體地位和儀式感的表達。第一，融入愛國主義教育。典禮開始，全體人員起立，奏唱中華人民共和國國歌。第二，滲透教師責任及使命表達。全體人員在班主任的帶領下進行宣誓。第三，破冰活動以社會主義核心價值觀手語操的形式展開。邀請專業人員講解社會主義核心價值觀手語操各個動作的意義和要領，并帶領大家共同學習。在專業老師的帶領下，全體學員都能夠流暢地做出手語操，并紛紛表示該活動很有創意，回到學校用這種方式傳遞給孩子，孩子們會非常喜歡，更容易掌握。培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起，貫穿于基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育各領域，落實到教育教學和管理服務各環節，覆蓋到所有學校和受教育者。

該環節是培訓的第一個環節，起到統領作用。這種開班形式打破以往開班儀式就是領導講話的思路與模式，每一位參訓教師都參與到活動中，以主人翁的狀態進入培訓學習，調動了參訓教師參與學習的積極性。

本活動受到區教體局高度重視，淮陽區教體局師訓股股長和教師進修學校校長及項目組全體人員均參加了手語操的學習。

3.理論引領與實踐研奠定基礎，我們構建了131式培訓模式（一個研修課題+三次課例研磨+一次展示）。“131”研課磨課模式將理論引領與實踐活動結合起來，聚焦研修主題，采用項目式研修思路，從典型課例入手，緊抓學員教學中的真實問題，并將培訓與校本研修結合起來。實踐中，每位參訓教師都能參與研課磨課活動中，并能獲得專家有針對性的指導，項目完成的過程即是專業發展的過程。

該模式以學員熟悉的課例研討的方式進行，課例直指教師教學內容，小組協同進行，不僅能夠加深對課程內容的解讀，更有助于相互交流，打破思維定勢，不斷提升其教學技能，很好地實現培訓目標。該模式的核心是能夠充分調動學員的深度參與，自主加強專業知識、專業素養等方面的學習，并得到首席專家和教研員有針對性的指導。

4.在記錄與反思中走向自律。記錄學習過程，督促與見證同在。培訓過程中，我們用手機、攝像機記錄下參訓教師學習的瞬間，并要求參訓教師每天提交學習反思。每次送教活動結束，我們把參訓教師的反思、感悟、學習照片等整理成冊，并以學習簡報的形式打印，待開展下一環節活動時，發給他們。這樣，參訓教師能夠看到自己努力學習的樣子，以此來見證其成長與進步，同時達到督促學習的目的。本項目實施過程中，我們整理了四期參訓教師學習日志簡報，并集結成冊，發到學員手中。

該做法得到了參訓教師的高度認可。通過學習日志簡報，他們能夠清晰地看到自己在本項目學習過程中的成長與收獲，為其自我完善與發展提供支持，同時也是非常有效的督促手段。

結語

“國培計劃（2020）” ——送教下鄉淮陽區培訓班摒棄并超越純理論型的高校專家引領的思路，理論學習強調案例分析，實踐訓練注重能力提升[4]，秉持鄉村教師專業發展的主基調，突出參訓教師的主體性，踐行鄉村教師專業成長與校本研修相結合的路徑，培養骨干，以點帶面，實現國培計劃的輻射引領作用。

以上策略是基于“國培計劃” ——送教下鄉項目的實踐進行的探索，提出的相關策略適合小班額的學科培訓，對于全員的公修性質的培訓的適用性尚需驗證。

參考文獻

[1]韓巍巍.北京市海淀區骨干教師專業發展評價體系的構建與效果分析[J].中小學教師培訓，2017，2：22-25.

[2]《河南省中小學教師繼續教育學時登記管理暫行意見》

[3]葉立軍，斯海霞.基于中小學教師專業發展的“PET”合作模式研究與實踐[J].中小學教師培訓，2017，2：9-12.

[4]河南省教育廳.河南省中小學幼兒園教師培訓課程標準（試行）[M].大象出版社，2013.

作者：王改霞，出生于1983年，性別：女，籍貫：河南鄲城，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：信息技術教育應用、中小學教師培訓。