未來教師的核心素養 新時代教師的再定位

徐嬌

【摘要】未來，不僅是我們要去的地方，更應該是我們教育要創造的地方。站在今天，我們設想未來教師的模樣，是一種暢想，憧憬，更是一份挑戰。我們這一代人將親歷多個時代，我們的學生也是如此。如何擁有符合新時代的核心素養，具備跨時代遷移的能力與品格，成為了教育工作者的重大挑戰。面對新的社會和教育發展趨勢，要想成為一名合格的“未來教師”，需要擁有哪些“核心素養？學者專家從不同角度，做出了不同分類，可謂百花齊放、百家爭鳴。在此我主要談一下未來教師的共情素養和信息素養。

【關鍵詞】新時代、教師共情、信息素養、教育

2016年第46屆達沃斯世界經濟論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，今天65%的小學生將在未來從事全新的職業。我們的教育應該幫助孩子們為未來做好準備。何時為未來？廣義來說，從當前至今后的十到二十年內，都是可以預見的未來。當前，我們正處在互聯網時代，未來我們將步入人工智能、生物科技等新時代。

隨著人工智能在教育領域的應用，教師在教育教學中的角色定位越來越受到挑戰。人工智能可以扮演著教師的很多角色，教師能夠帶給學生的，人工智能也可以，因此學科基礎型的教授教師的需求數量將會逐漸減少。人工智能支持下的教師角色，將不再是傳統的，簡單的教書育人的工作，聽、讀、寫、算的輔導，教師原有的工作經驗，知識儲備已經無法滿足當代教學的需要。

面對強大的人工智能，教師，學生以及人工智能出現了新的關系圈，怎樣才能使教育利益最大化，教育效果最優化是對未來教師的挑戰。教師若想在人工智能時代，依然能成為學生所需要的、不被“淘汰”的教師，勢必具備人工智能所不能所取代的素養。未來已來，機遇和挑戰并存，以變應變，我們一起來。

一、以共情入心，培根鑄魂育人

為未來社會培養適合的人才，是教育的最基本目的。當前，有一種被廣泛認同的教育觀：教育學首先是“人”。讓教育回歸到“人”的原點，教育的全部意義就是促進人的發展。因而了解學生、走進學生，特別是了解現在學生的心理狀況是今后教育工作的重要方向。上海心理學會基礎教育專委會秘書長陳默老師最近在網上發布了一篇關于“當今城市孩子的七大心理特征”的文章。指出當前我國城市青少年具有“情感負擔重、對話語權要求高、知識面廣、現實感弱、對個性化生活要求高”等特點，教育對象的時代特點是教育不得不面對的現實，如何有效與之溝通，如何了解其本質需要，也是擺在每一位教育工作者面前的現實挑戰。對學生認識的難點在于如何深入了解學生的思想認識、個人經歷、生活背景、價值觀念、情緒情感等復雜問題。根據經驗，了解學生的最大難點在于，教師難以以自己的經驗世界為參照系，并借此對學生進行深入理解。因此，需要教師以共情或同情為基本視角，在此基礎上了解學生，進而有效指導學生的發展。

共情一詞最早是由德國哲學家Vicher（1873）提出，起初在心理學中被使用，后來逐漸被教育界廣泛關注。其涵義是指能夠站在對方的立場，設身處地從對方的角度體驗其處境，從而達到感受和理解他人情感的人格特質。在人際交往中，既能理解和接納他人，又能將這種對他人的感受以溫暖尊重的方式表達出來。人本主義教育家羅杰斯基于學生的立場認為共情“是對當事人的內心世界有準確以至于有如親身體驗的了解，要感受當事人的內心世界，如感受自己的一樣”。

教育與其他職業的重要區別在于工作對象的不同，教育的工作對象是人，是一個個鮮活的、有思想、有情感的學生。因此，教育的過程不可能不關涉學生的情感，沒有觸動學生情感的教育也絕不會有好的教育效果。作為教師，具有一定的共情能力對于教育具有非常重要的意義。

教師的共情就是善解人意，就是能與學生“同呼吸共命運”。教師是站在學生的角度去體察學生的心理需求和情感狀態，從日常生活中觀察、分析教師“習以為常”的學生行為和現象入手，從學生的視角描述、闡釋和理解特定群體的學生情感、態度以及情感、態度背后的價值觀念等信息，體察具有個性化需要的學生的獨特內心世界，這能讓學生感覺到自己被尊重、被理解、被接納，從而產生一種愉快的心情，鼓勵學生將自己的真實想法吐露給教師、家長，也加深了對教師的信任，促進師生關系的良好發展。

教師的共情就是不以成人的視角和思維習慣去評判學生行為的對錯，能夠及時關注學生，感受并理解學生的情緒變化，理解學生，了解學生的學習動機，善于基于學生的經驗和需求來調整自己的教育教學計劃，做到以學定教，不斷反思自己的教育教學實踐，進而改變學生“被學習”“被教育”的現實狀態，讓學生快樂學習、健康成長。為教育服務的個性化和定制化提供有效參考和助力，從而不斷提升自己的教學實踐水平。不斷探尋教育的本真，從學生的角度來完善和超越自我。

教師的共情能力是一種有意識的人格特質，可以通過后天的培養和訓練不斷提升。教師的共情能力如何培養呢？共情的培養過程可以分以下四個步驟。

（1）述情 指教師能夠理解和感受到學生的心理需求和情緒變化，并且能夠用語言準確地表達出來。這是培養共情的第一步。

（2）接納 ?指教師無條件地接納學生各種情緒，允許學生有困惑、有問題，允許學生犯錯、有缺點等，學生真正感受到教師的信任和包容，感受到教師對他整體的接納，才會和教師共情。

（3）分享 ? ?讓學生將自己的心理感受表達出來：為什么難過，為什么困惑，為什么犯錯。讓學生分享內在的想法和感受，教師做一個靜靜的傾聽者，傾聽學生內心的聲音，不做評價，不去評價事情本身的對錯，讓學生感到充分的尊重。讓學生感到一種釋放，感到一種被接受和關注。教師從共情的角度，要肯定學生，不是肯定學生做的事情，而是肯定學生的心理感受，也就是表明此時此刻學生有這樣的心理是正常的。讓學生感覺到老師對他的理解，是自己的“知心人”。前兩步是教師對學生心理感受的一種理解和把握，或者是說猜測。學生實際的心理感受是什么樣的呢？只有學生自己表達出來，會清楚。

（4）啟發 通過以上三步，教師與學生基本上做到共情了，但是還沒有達到共情的最終目的。共情不僅僅是能理解學生、接納學生，還要解決學生遇到的問題，促進學生的發展。因此教師的共情在以上基礎上還要更進一步，就是啟發學生解決問題。 教師多用蘇格拉底“詰問”的方式，來追問學生問題發生的原因，為什么疑惑，為什么不懂，為什么傷心，待學生自己找出原因以后，再進一步啟發學生換一種角度思考問題，為什么你要這樣想，別人為什么這樣對你，是否還有別的解答方式，讓學生感覺到問題有多種角度和思考方式。教師再進一步啟發學生關注未來、關注解決方案。“你打算怎么辦？以后再遇到類似事情如何解決？還有別的辦法嗎？”啟發并不告訴學生答案，而是促使學生自己思考，用自己的智慧解決問題。

在未來，學生將更加快速更加便捷地找到各種問題的答案。不用說簡單的知識概念題，就連大量的程序性知識也能夠快速找到答案。但是，這個時候如何引導學生多維度地探索問題，如何讓學生們真正深入地理解問題。當一個學生在互聯網上找到答案越來越容易，提問就顯得越來越重要。

未來教師要不斷引導學生多維度地解決問題。有些問題來自于周遭的真實生活情境，有些問題來自于學科探索的典型抽象情境，無論面對哪類問題，學生要真正構建起自己的認知，闡述自己的理解。未來教師在引導學生解決問題的同時，還要引導學生像科學家一樣做科學，像藝術家一樣做藝術。

教育的本質：讓每個人找到自我發展和自我學習的原動能，最終找到幸福。研究表明：被教師理解的這種感覺會幫助學生主動學習，有助于他們在學業成績上的成功，有助于學生人格健全發展。教師在教學過程中恰當地運用共情能力，不僅對課堂氣氛、師生關系的構建起到積極的作用，而且還能影響學生在言行舉止、生活態度、價值觀等社交與生涯各方面的表現。

未來教育就是要為人生事業奠基，為他的幸福人生助力，形成一個胸懷天下、永創未來的格局。共情素養是教師的專業智慧之一，也是未來教師的必備素養。因此，未來教師要將自己的共情融入到與學生長期的交往中，學生一起享受共情所帶來的幸福和快樂。

二.乘信息列車，緊握時代脈搏

世界是時刻變化的，教師素養也需要與時俱進，各種各樣新興技術都在為我們營造一個真實與虛擬相互交融的世界。未來教師需要和學生們一起在虛實之間，觀察世界、認知世界、創造世界。這需要教師具備一定的信息素養。

從教師專業發展的角度來看，信息素養至少表現為以下內容：有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息;能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估;可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能;能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。

把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息并恰當運用，培養對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為教育教學服務，這些是其核心要素;有著追求當代教育新鮮信息的強烈愿望是關鍵要素。

未來教師在真實的世界中，可以通過增強現實、疊加虛擬的信息，讓虛擬的信息與現實緊密關聯，讓生活與學習聯系起來。而沉浸于虛擬現實中，學習到知識與技能，過程與方法，甚至情感態度價值觀也將遷移到現實的世界中。未來教師要把握學生在虛擬世界與現實世界中新身份的融合與分離，幫助學生在虛實之間探索世界，找到自我。

三.未來已來，我們一起來

“教育是一個使教育者和受教育者都變得完善的事業，而且，只有當教師自覺地完善自己的時候，才能更有利于學生的完善和發展。”只有當教師清楚地看到了未來教育的發展方向，教師才能更早地改變自己的教育行為，更早地給予學生適應未來的能力和素養發展的正確指引。

我想，以上素養雖然冠以未來，卻也是部分教師的現在——未來已來，只不過尚未普及。今日之論壇，如沖鋒號角，讓我們以執著于教育科研的“不變”情懷，應對時代和教育的萬千“變化”。讓我們一起努力，成就自己想要的未來。

參考文獻

【1】文軍慶，北京市海淀區教育科學研究院《“未來教師”需要怎樣的必備素養？ 》

【2】汪勇《新教育時代·學生版》2019年第33期《淺談未來教師應具備的五大核心素養》