淺談小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)

李正華

【摘要】小學(xué)科學(xué)在近些年來(lái)的教學(xué)地位逐步受到重視，科學(xué)科目也不再是一種擺設(shè)。由此，在小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)生也應(yīng)該以一種認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待，教師同樣應(yīng)該去思考何種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的重視度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)、科學(xué)探究、學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)科目可以認(rèn)為是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)小窗口，學(xué)生在科學(xué)課堂中能夠?qū)ι钪械母鞣N小現(xiàn)象、小常識(shí)達(dá)到基本的了解。同時(shí)，科學(xué)學(xué)科中包含著大量的實(shí)驗(yàn)探究，可以說動(dòng)手探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的最主要形式。因而，對(duì)小學(xué)生來(lái)說最大程度上激發(fā)其科學(xué)探究的興趣就是在激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，小學(xué)生正處在動(dòng)手能力強(qiáng)、動(dòng)手興趣高的階段，此階段只要教師用心開發(fā)定能夠找到更多適合激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的教學(xué)方式。

設(shè)置認(rèn)知矛盾

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)淺顯表面，此時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也處在一個(gè)很低的階段，在小學(xué)生的大腦發(fā)育中，直觀表象思維占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這些和小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)類型分不開，也正是由于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生已有的科學(xué)認(rèn)知和真實(shí)實(shí)際產(chǎn)生矛盾。科學(xué)教材中很多知識(shí)都是和學(xué)生已有的生活認(rèn)知有區(qū)別的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定的矛盾心理時(shí)，就會(huì)為了證明自己而去產(chǎn)生探究的興趣。這就是利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效科學(xué)教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)馬鈴薯在鹽水中可以浮起來(lái)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在看書以后就知道了鹽水可以使馬鈴薯浮起來(lái)，于是筆者在課堂中就利用了糖水和蘇打水也能夠使馬鈴薯浮起來(lái)這個(gè)事實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已有的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探究浮起來(lái)原因的興趣。本節(jié)課的主要重點(diǎn)并不是讓學(xué)生記住鹽水可以使馬鈴薯浮起來(lái)，重點(diǎn)在于馬鈴薯的沉與浮和液體的關(guān)系，為學(xué)生展示多種液體也能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。在課堂開始之前，筆者就讓學(xué)生猜測(cè)將馬鈴薯放在某一種液體中能否使其浮起來(lái)，進(jìn)而學(xué)生在看過教材以后，會(huì)將這種液體認(rèn)為成是鹽水。于是筆者告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)用的液體都是絕對(duì)不能放進(jìn)口中的，也最好不要用手觸碰，但是今天的液體是特例，可以嘗一下。當(dāng)學(xué)生嘗試以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是鹽水是糖水。教師在學(xué)生建立認(rèn)知沖突以后再進(jìn)行探究教學(xué)，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚。

建立生活聯(lián)系

小學(xué)科學(xué)教材中大部分知識(shí)都是來(lái)源于生活，用之于生活。那些枯燥深?yuàn)W的知識(shí)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到知識(shí)有一定的熟悉度時(shí)才會(huì)產(chǎn)生想要去了解的興趣。很多人將小學(xué)科學(xué)和物理認(rèn)知為一種性質(zhì)，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)是初中物理的“先行者”。但其實(shí)二者有著很大的差別，就實(shí)驗(yàn)方面來(lái)說，物理實(shí)驗(yàn)更偏向于書本理論，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是由生活素材組成，更加具有生活性。因而，在小學(xué)科學(xué)中滲入更多的生活知識(shí)會(huì)帶給學(xué)生極大的科學(xué)探究興趣。

例如，在教學(xué)導(dǎo)體和絕緣體相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用生活知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，提升學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)導(dǎo)體、絕緣體時(shí)，筆者利用生活中觸電的人不能用手直接觸碰，而應(yīng)該戴橡膠手套等進(jìn)行救援這一常識(shí)，讓學(xué)生建立導(dǎo)體、絕緣體和生活的聯(lián)系。進(jìn)而，學(xué)生就會(huì)想要去了解什么樣的物品是絕緣體、可以應(yīng)用在拯救觸電的人身上。教師直接讓學(xué)生去了解這些知識(shí)，學(xué)生一般無(wú)法產(chǎn)生更大的興趣，當(dāng)教師將其和拯救觸電的人這一情況相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就有去了解的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)不同的電路實(shí)驗(yàn)探究不同物品的導(dǎo)電性。小學(xué)科學(xué)中有的各類實(shí)驗(yàn)和知識(shí)都是和生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，在科學(xué)教學(xué)中插入各類生活素材對(duì)小學(xué)生來(lái)說也是一種能夠增加學(xué)生使用科學(xué)知識(shí)頻率的途徑。

采取積極評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段正是學(xué)生需要被夸獎(jiǎng)、被表?yè)P(yáng)的階段，此時(shí)教師在課堂中若能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自豪感，對(duì)學(xué)生來(lái)說也是能夠促進(jìn)其科學(xué)探究興趣。教育學(xué)中提出了“賞識(shí)教育”的觀點(diǎn)，旨在通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。筆者認(rèn)為，賞識(shí)教育在小學(xué)階段尤為重要。教師可以在學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)提出自己的質(zhì)疑和看法時(shí)就及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑地態(tài)度;在學(xué)生積極動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，就表?yè)P(yáng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度;在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想時(shí)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生再嘗試一次，不要放棄。課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為教師進(jìn)行賞識(shí)教育的契機(jī)，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定以后，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越高。例如，在筆者教學(xué)宇宙的相關(guān)知識(shí)時(shí)，班級(jí)中有一部分學(xué)生認(rèn)為是有外星人存在，有些了解多的學(xué)生則提出很多星球都不適合人類居住，所以沒有外星人。筆者看著他們談?wù)摚瑳]有發(fā)表自己的看法。在學(xué)生漸漸平靜下來(lái)，筆者對(duì)每一種觀點(diǎn)都保持中立的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己看法的行為。學(xué)生聽到教師的表?yè)P(yáng)對(duì)本節(jié)課的宇宙學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了更多的興趣，想要證明自己的看法。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究有著很深的聯(lián)系，在學(xué)生本就具有一定的動(dòng)手興趣的基礎(chǔ)上，教師采取多樣化的教學(xué)方式、積極地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的科學(xué)興趣也是一種極大的激發(fā)。

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