情境創設教學高中生物課堂中的應用分析

任珂雨

摘要：隨著新課程改革的不斷進行，傳授式課堂開始向著啟發式課堂、探索式課堂進行轉變，因此，各種各樣開放性的教學手段逐漸出現在了教師們的眼中。高中生物學科因為知識點多而復雜，且不同知識點之間存在著很強的聯系性，加之部分生物知識點較為抽象化，導致高中生存在著一定的學習難度，而情境創設式教學手段可以有效幫助學生理解抽象知識點，從而促進學生的深度思考以及高效互動。本文通過分析情境創設教學在高中生物課堂中的優勢，并探討具體的開展對策，以此來培養學生善于探究、樂于探究的意識，提高生物教學的質量。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;情境創設;教學對策

新課程改革進程的加快意味著被動知識傳授向著主動學習方向進行轉變。我國的教育體制以應試化教育為主，死記硬背和題海戰術已經是一種較為常見的內容。在不斷的嘗試與反思中，這種教學手段的負面影響逐漸體現出來，因此，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，情境創設教學方法可以起到良好的效果，對于高中生物教學質量提升來講是有一定幫助的。

一、高中生物課堂應用情境創設教學的價值分析

（一）可提高學生生物學習興趣

生物學科包含的知識點、實驗等非常多，學生想要熟練掌握這些知識非常困難。所以，在傳統教學中，教師會以講授，結合學生死記硬背為主。這種方式雖然可以在短期內讓學生記憶住部分的知識點，但是給學生留下的印象并不深刻，隨著時間的流逝很容易便忘記。興趣是最好的老師，學生對生物沒有興趣就導致課堂教學效率遲遲無法提升。而使用情境教學法，教師就可以為學生創設與實際生活有關的情境，讓學生積極主動地投入到學習活動之中。

（二）有助于解決生物重難點問題

進入高中以后，學生學習生物的方式和角度與初中期間有了很大的區別，這就導致在學習生物知識的過程中，學生有許多知識點理解不了。為此，部分生物教師為學生深入剖析后，便要求學生死記硬背。這種模式下，學生雖然能夠將知識用于生物試題中，但是并未真正理解生物知識，所以隨學隨忘的現象比較嚴重。而通過為學生創設問題情境，由教師帶領學生一步步探索知識，學生真正理解生物知識，掌握其關鍵所在。這樣不僅可以完善學生的知識網，提升學生的生物水平，也可以為學生樹立學習信心，讓他們明白生物知識并沒有想象中那般難，只要方法得當，他們就可以快速掌握生物知識。

（三）能夠提高學生的學以致用能力

學習生物的目的并不單純的為了考取高分，而是為了將生物應用于實際生活，提升生活質量。然而，在應試教學下，教師教授知識完全從考綱著手，這就使得大部分學生只具備做題能力，不具備生物實用能力。隨著新課改的推進，培養學生的核心素養，成為了生物教學的重點內容。而核心素養所要求的就是生物教師培養學生的生物能力，讓學生能夠學以致用。通過創設情境，學生就能在真實的環境中運用生物解決相關問題，這不僅可以提升學生的解題能力，還能提升學生的生物思維。因此，情境創設是落實生物核心素養，提升學生綜合能力的重要途徑。

二、高中生物情境創設的對策研究

（一）創設生活情境，將抽象的知識形象化

生物學科知識具有抽象性的特征，這就導致學生很難理解部分生物知識。為了強化學生的思維認知，提升教學的效果，教師可以嘗試為學生創設生活的情境，將一些抽象化的知識形象直觀化地呈現出來。常用的生活化教學方法有很多，如利用生活故事來描述某個生物過程、利用清晰可見的事物來創設情境、利用信息技術展示圖片、演示動畫和視頻來創設等多種方法。在生活化情境下學習，學生能夠做到事半功倍，還可以最大程度地激發他們的學習動機。

例如，教師在講授“細胞的能量貨幣ATP”這章節內容時，在本節內容的開始部分存在著問題探討板塊，在該欄目之中存在著一首詩：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色冷如水，臥看牽牛織女星。這首詩主要描寫了螢火蟲發光發亮與星光相映襯，讓學生思考螢火蟲為什么能發光？進而引出螢火蟲發光過程的能量轉換過程。在這部分教師便可以利用“囊螢映雪”這個典故來為學生創設生活化的場景。這樣一來，學生就能夠清晰地了解螢火蟲漫天飛舞，點亮星光的場景，進而讓學生產生好奇心，為什么螢火蟲會發光發亮，激發學生的探究欲望以及學習興趣。

再比如，講解“染色體和染色質”關系的時候，學生不理解，二者究竟存在著什么關系呢？此時教師可以采用學生熟悉的鐵絲和彈簧來進行比喻。染色體可以看作為彈簧，而染色質則是形成彈簧的最基本材料鐵絲，二者雖然形態不同，但是本質上為同一種東西。這種形象化的比喻可以讓學生將抽象化的知識理解透徹。

（二）創設實驗情境，強化學生的應用能力

生物知識來源于實驗，將生物知識與實驗相結合可以做到活學活用。在生物教材之中導入板塊，往往是以生活化的知識作為案例進行展示。教師在講解完本章節的知識時，可以每周開展一節實驗課課，選取學生較為關注的內容進行實踐活動。生物實驗的類型多種多樣，如調研、探究考察為主。

例如，在講授“細胞呼吸”這章節內容的時候，教師便可以創設實驗情境，即在實驗課上帶領學生自己制作葡萄酒，并研究細胞呼吸的原理。在實驗過程中，學生需要將各種數據、狀態變化等內容記錄下來，如氣體如何變化、液體顏色如何變化。同時在實驗過程中，學生還需要就一些操作與想象進行深入思考，如為什么要經常放氣？如何測量實驗儀器中的酒精成分？本次試驗失敗的原因可能有哪些？利用這些較為現實的問題可以顯著提升學生的動手能力以及科學探究能力。

在農村地區學習“光合作用和能量轉換”的時候，教師可以帶領學生到當地的蔬菜大棚進行實地考察。許多棚農為了增產經常會采用適當通風，增加二氧化碳的濃度。部分有條件的棚農還會在大棚內安裝紫燈來延長照射的時間。教師可以嘗試讓學生利用生物學知識解釋一下這些操作。根據這個原理，學生還可以采用哪些方法來增加大棚產量呢？

（三）以社會背景為原型創設情境，培養學生的責任意識

實現教育的與時俱進是教育工作者一直追求的事情，這也就以為教師在教學過程中，教師要適當融入到社會熱點問題，讓學生認識到生物學科存在的價值，并自覺承擔起為社會服務的重大責任。

例如，在講解“原核生物”的時候，教師利用多媒體為學生播放了一則新聞報道，利用社會背景為學生創設了學習的環境，即近些年來，因為家庭壓力、工作壓力以及學習壓力的自大，抑郁癥和自閉癥患者的數量正在顯著提升。從生物醫學進行分析，發現這些患者腸道所具有的白色念珠菌數量比正常人多處數倍，這一時間成為全世界生物醫學關注的重點內容。教師可以讓學生思考為什么自閉癥患者為什么白色念珠菌數量會增多。試想一下，想要減少白色念珠菌是否能夠治療自閉癥？減少白色念珠菌的方法有哪些？

再比如，改革開放初期存在著嚴重重男輕女的現象。在一些偏遠山區，如果女方無法生出男嬰，將面臨被婆家羞辱的局面。教師引導學生如何利用生物所學的知識來破解模型，改變人們重男輕女的舊觀念。再或者，某山區在下雨時常常會發生泥石流現象，試問這個地區的生態系統可能存在著什么問題，應該如何解決這種問題？以此，來培養學生保護環境的意識。

三、結語

在高中生物課堂應用情境創設的手段，可以幫助學生將抽象化的生物知識向著形象化的內容進行轉變。教師可以創設情境的方法有很多，如創設問題情境、生活情境、多媒體情境等等，這些對于生物教學效率提升都有很大的幫助。

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