案例教學法在中職內科護理教學中的實踐芻議

覃俏理

摘要：對于中職教育而言，內科護理本身就屬于一門較為重要的學習，站在內科護理的教學角度而言，其教學過程中具有一定的抽象性和復雜性。在臨床實踐中，內科護理課程教師若只注重講解理論知識，那么學生的實踐能力就很難提升，從而導致整個課堂教學都缺少實用性和綜合性，這與中職教育核心思想相悖。基于此，本文就以案例教學為前提，對中職內褲護理教學進行了分析，并提出了有效的教學策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：案例教學;內科護理;中職教育

對于中職護生而言，內科護理屬于一項重要課程，對于臨床護理學的實踐和理論知識傳授來說，需要內科護理知識作為基礎。其與臨床各科護理學之間有著較為緊密的關聯，是學好各項護理學科的重點內容。建立在中職學生的實際學習能力基礎上，制定與之相關的護理學教學目標，創設典型病例，并利用案例教學法激發課堂教學中學生學習的積極性，對學生的主觀能動性展開全面激發，以此對學生的分析和解決問題的能力加以解決，從而促使學生能夠深刻且全面的了解相關知識。并可以在實際臨床實踐中可以靈活運用所學知識解決相關問題，實現學習質量的提升，落實制定的教學目標。

一、在內科護理教學中運用案例教學法的主要作用

（一）加強理論與實際連接

通常來說，內科護理教學的開展一般都是面對醫療事業，且承擔著輸送護理人才的職責。因此，在中職內科護理教學實踐過程中，需要進一步對學生的綜合能力加以培養，讓學生可以轉化自身學到的知識運用于實際，以此完成中職護理人才培養的主要目標[1]。在中職內科護理專業中運用案例教學法，可以利用對案例的分析，組織學生加入到真實操作過程中，從而完成實際與理論之間的有機結合，從而加強學生心理的內科護理理論印象，進一步輔助教師對教學過程中存在的缺陷加以分析，從而進行完善。

（二）組織學生展開臨床預習

在內科護理教學中使用案例教學法，更能幫助學生利用理論知識解決生活中遇到的實際問題。與“舊”教學模式有著較大區別，結合根本來說，中職教育中的內科教學的主要目的就是為了可以為該行業培養出更多實用型的護理人才，這一教育理念與案例教學的實施目的相符[2]。因此，案例教學法的實施與展開，在某種程度上可以促使學生形成臨床思維，建立在實際認知的立場上思考護理專業知識，該課程教師不僅要對學生的理論知識加以鞏固，還要組織學生積累豐富的實戰經驗，以此有效運用在今后的臨床環境之中。因此，實際上案例教學法主要是彌補了實踐教學中存在的一些不足，以此輔助教師培養更多有實踐能力的護理人才。

二、內科護理教學中案例教學的有效運用

案例教學法改變了以往的單項教學模式，實現了教師與學生、學生與學生之間的雙向互動。將案例教學法運用到內科護理教學之中，能夠對學生的學習能力和積極性都進行提升，從而提升課堂教學的效率。

（一）準備教學案例

順應教學目標以及大綱要求，同時秉著實際課程內容和臨床實踐要求，為學生提供具有針對性的教學案例。一名60歲的男性患者，前前后后因為心臟前區疼痛時間超過一年，一直到疼痛程度加重入院治療兩個月。該患者早在一年之前，開始出心臟前區疼痛，疼痛的原因是經過一些活動所引起，疼痛狀況表現為壓榨性疼痛，且伴隨了左肩酸痛的現象，疼痛時間每次都維持在一分鐘左右，可依賴休息緩解自身疼痛，發作次數為每月兩次左右。直到前兩個月患者在出現情緒激動時或者是用力過猛時，都會伴隨著心臟前區悶痛，時間也由原來的一分鐘左右延長到十分多鐘，疼痛過程中還會出現乏力、頭暈且出現冷汗，并且也由原來的左肩酸痛發展成左邊整個上肢的不適，服用相關藥物且休息五分鐘方可緩解，發病頻率也從原來的一個月兩次左右到六次左右。其他伴隨病癥：十年的高血壓病史，且服用降壓藥不規律。三十年的嗜煙習慣，且每天20支左右，少量飲酒。經查看之后，并不存在異常現象。心電圖顯示正常，但當病患上下三層樓之后，再次做心電圖檢查，發現T波倒置且ST段壓低。問題：結合病例分析當前患者最可能的臨床診斷是什么？患者當前最需要護理的問題是什么？病患住院一天且服用了硝酸甘油三十分鐘，仍未緩解疼痛，此時病患的病情會出現什么變化？護生該怎樣與醫生配合對病患展開護理？整理好這些病例通過軟件發送給學生，讓學生通過課下時間整理相關信息且積極思考。

（二）導入病例展開理論學習

當教師在為學生講授之前，可以利用多媒體形式將病例呈現在學生面前，并對心絞痛患者的病例導入其中。讓學生在學習理論知識時結合相關病例，并結合病例中患者的特征在教材中尋找相關的理論依據[3]。當教師在為學生講解完相關護理評估之后，再結合教學內容為學生布置相關教學任務：根據病例總結患者的臨床癥狀以及體征。要想進一步明確心絞痛，患者還需要通過什么檢查？

（三）分組探討、集中探討

分組探討：結合以上問題，教師可以組織將學成不同的小組，并保證每組人數在5人以上。每個小組成員都要積極發表自己的看法，要求有專門的負責人員進行記錄。當小組成員完成探討后，可以以小組為代表的形式進行發言，教師再對學生的回答情況展開點評，引導學生正確分析相關問題，得出最終的正確結論[4]。

集中探討：當教師帶領學生學完心絞痛的護理評估和護理措施后提出相關任務：患者有哪些需要解決的問題？如何為患者制定護理措施？同樣先以小組為單位展開探討且進行發言，其他小組對其發言給予補充。之后教師再根據小組發言的情況提出相關意見，組織各個小組共同探討這些問題，且尋求最佳的處理方案。

結束語：

綜上所述，將案例教學法運用到中職內科護理教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，還能對其問題的分析和處理能力進行培養。因此，在內科護理教學中，使用案例教學法可以優化課堂教學質量，且為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 李靈芝. 案例教學法在中職內科護理教學中的運用[J]. 現代職業教育，2020（15）：130-131.

[2] 江乙. 案例導入任務驅動教學法在中職內科護理教學中的應用效果分析[J]. 廣西教育（中等教育），2020（6）：23-25.

[3] 周春喜. 案例教學法在中職內科護理教學中的實踐研究[J]. 職業，2019（32）：72-73.

[4] 周曉斌. 案例教學法在高職內科護理學教學中的應用[J]. 中外交流，2019，26（21）：59.