問題導學法在初中數學教學的應用

盧仕成

摘? 要：問題導學教學法是一種新型的教學方法，融入了新課程的教學理念。更加側重啟發學生的思維，注重學生的實際學習情況。本文將問題導學法應用到初中數學課前導入、課堂教學以及課堂作業環節當中，基于啟發性、探究性和差異性的特點，發揮出問題導學法的最大作用，提升初中數學課堂教學效率，幫助學生取得好成績。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;應用;教學策略

近年來由于教育改革的深入推進，初中數學教育越來越重視培養學生的綜合素養，對于教師的教學要求也在不斷提高。如何提升教學效果，提高學生學生學習效率？問題導學法可以有效解決這一問題。問題導學法實際上是教師向學生提出帶來有目的性的問題，啟發學生從相應的問題情境中發現數學知識和數學規律。因此在初中數學教學中應用問題導學法有利于培養學生的問題發現能力以及問題解決能力。為此本文結合自己的教學經驗，對于問題導學法在初中數學教學中的應用提出了一些自己的淺見。

一、問題導學法的概念與特點

問題導學法是一種新興的教學模式，在施展問題導學法的過程中一般都是通過提問的方式來引導學生思考問題，從問題情境中獲得推導數學結論或者數學公式。從有效教學的角度來看，分為有效提問和無效提問，群體式問答一般都為無效性。從教學目的看，問題導學法包含了鼓勵性，針對性和啟發性，層次性等特點。

從問題導學法的特點來看，主要是包含了三個方面，分別是情景性、規劃性和引導性。問題導學法的情境性特點體現為在教學時教師會根據學生學習興趣設置相應的學習情境，在教學過程中集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。問題導學法的規劃性體現在教學前教師會根據教學目標，對于問題的內容進行探索和研究。問題教學法的引導性特點，主要是體現在問題的內容上面，通過設置問題串的方式，引導學生能夠層層深入數學知識的核心。總的來說目前問題式教學法主要有答式、非限答式、誘導性、反思性等提問方式，激發學生對于數學問題的思考和體驗，促進學生邏輯思維能力、創新思維能力的發展。

二、問題導學法在初中數學教學的應用

（一）啟發性提問，降低學習難度

部分教師在開展問題導學法時，提問方式較為簡單，只會問：“已知條件怎樣、結論怎樣、思路怎樣！”沒有深入到具體的內容，缺乏思維的深度，無法激活學生的思維。尤其是在課前教學環節，為了保證教學問題具有啟發性，結合初中階段學生的特點采取不同的問題內容，將學生日常感興趣的點引入到教學中，這個教學過程也被稱之為課前問題導入環節。

例如在教學數據分析時，需要學習平均數、中位數、眾數等內容，為了吸引學生的注意力，教師首先結合學生的生活實際情況進行設問：“同學們你們喜歡打籃球嗎？”然后根據學生的回答情況繼續進行追問：“你們知道喬丹、姚明、詹姆斯等球星嗎？”“你覺得那個球星的球技最好。”上述的這些提問內容與學生的日常興趣愛好十分密切，在課堂能夠起到集中學生注意力的作用。有的學生認為現役NBA明星中庫里的球技最好，有的學生是保羅，還有的學生認為是詹姆斯。教師根據學生的回答，進行提問：“有誰能夠證明自己的觀點？”在課堂上學生給予學生一定的時間來進行回答，然后在PPT中導出2019賽季中NBA現役明星的相應數據，然后根據數據的內容對于學生進行提問：“從上述的這些數據，你能判斷那個球星的球技更好嗎？”從而引導學生根據課本中的中位數、平均數、眾數的概念定義來解決這一實際問題。

（二）探究性提問，激活學生思維

部分教師在提問時缺乏針對性，提問的問題過于籠統和模糊，并且還缺乏明確的指向性。比如“你有什么想法”之類，總之提問不能深入問題的核心。將問題導學法應用到課堂教學中，主要的目的是為了提升學生的探究能力，培養學生綜合素養。因此在這個教學過程中，需要設置出可探究的問題，引導學生圍繞著問題的內容開展討論和思考，從而提升課堂的教學效率。這也是許多教師在課堂上經常采用的一種教學手段。比如在學習生立體幾何時，教師將學生進行分組，然后提出了以下問題引導學學生探究。①根據教材的內容，寫出生活中六種常見的幾何體實物②在棱柱中，什么叫做棱，什么叫做側棱，它們有什么特征、③棱柱可以分為哪兩種？直棱柱的側面是哪些？④棱柱通常根據什么來命名，三棱柱、四棱柱、五棱柱有什么特征？

（三）科學性提問，尊重學生差異

不同的學生學習具有顯著的差異，教學時需要考慮學生的層次性差異。但是有部分教師再提問時未能及時結合學生實際情況，在設置問題時難度過大，甚至對于學習成績的學生通過提問的方式來懲罰學生，總之，不能每一個學生都從問題中獲益。因此在教學中，教師可以基于學生的學習方式提出以下問題：“數學課堂上學到了什么？”“數學課堂上練習是否正確？”基于這一方面，教師可以在課堂教學中的作業設計方面，給學生樹立正確的學習觀念。除此之外在問題設計中，需要結合學生的實際學習情況來設計問題，依照層次教學法的設計相應的內容，比如學習因式分解后，教師設計了三類課后作業。①適合數學基礎較差的學生的作業：4（x-y）2;②題目難度中等，適合一般學生回答的問題，16（a-b）2-9（a+b）2;③數學基礎較好的學生回答，a2+b2+c2+ab+bc+ac，這個數學基礎較好的學生回答。

結語

綜上所述，本文闡述了問題導學法在初中數學教學全過程的應用方式，希望廣大的數學教師在教學應用中能夠遵循問題教學的應用策略，結合班級的實際情況，通過正確的方式導入問題，提高初中數學教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：佛山市順德區勒流江義初級中學，廣東? 佛山? 528000）