淺談網絡環境下的小學語文教學中的審美教育

歐慧飛

摘? 要：筆者在網絡實驗班的教學過程中，深刻地意識到在網絡環境下的小學語文教學中開展審美教育是我們小學語文教師面臨的一個重要課題，本文就是結合筆者網絡實驗班的小學語文教學實踐，重點從理論依據、理論分析和實施策略三大方面探索和論述這一課題，旨在探索一種為促進學生的全面發展為根本目標，通過信息技術網絡、小語語文教學、審美教育有機結合，培養學生審美素養的網絡環境下的小學語文審美教育思路。

關鍵詞：網絡環境;語文教學;審美教育

一、問題的提出

隨著新一輪的課程改革的全面鋪開和教育信息技術網絡的迅速發展，如何在網絡環境下的小學語文教學中滲透審美教育已經成為擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。從理論上講，基于網絡與學科整合的諸多因素，涉及到基于網絡的信息技術、小學語文、德育、藝術教育等多方面的整合，多維度教學目標的平衡，多媒體素材的呈現等等。

在平時網絡實驗班的小學語文實際教學中，筆者也常常感到小學語文教學除了要提高學生的語文素養，還肩負起一個重要的任務，就是培養學生的審美能力，特別是網絡環境下開展行之有效的審美教育。如何在網絡環境下的小學語文教學中實施有效的審美教育呢？這必須根據學生的實際及其認知規律，按照新的審美教育理念，結合有效的教學策略來實施審美教育。筆者在多年的小學語文教學實際中體會頗多，現以幾個方面作些探討和論述。

二、理論依據

在開展網絡環境下小學語文審美教育的研究中，筆者深深地認識到先進的教學理念的重要性。在研究過程中的主要理論依據有：

（一）以《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的基本理念為綱

在課程標準的基本理念中除了強調語文課程應培育學生的思想感情，語言能力、閱讀寫作能力、交際能力等外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性及健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。①也就是說小學語文教學中肩負著提高學生審美能力的功能。

（二）以網絡環境下教學研究與相關理論為支撐

在網絡環境下開展此項研究，主要依據李克東教授關于“基于網絡環境的專題教學研究——推進信息技術與課程整合的有效途徑”的理論。李克東教授認為基于網絡環境的學習（WBL）是一種主動的、開放式的學習方式，是學習者通過資源共享和利用，通過發現和探索，通過網絡協商和討論，通過利用工具進行知識重組和創作實踐的一種學習方式。

（三）以建構主義、多元智能理論、成功智力學說為本。（審美理論）

在研究中主要以建構主義的知識觀、學習觀、課程觀、教學觀和評價觀，以及加德納提出的“多元智能理論”和斯騰伯格提出的成功智力學說作為研究的基本理論依據。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。②另外，多元智能理論認為人類至少具有7到8種智能，如語言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然智能等③，因此審美教育的角度就不能以某一方面的智能作為評價的唯一尺度，必須全面、多方位進行評價，教育的方法也必須是多元化的。

三、理論分析

（一）一個概念：美育

所謂“美育”，是指教育者通過各種美的手段，培養人們正確的審美觀點和感受美、欣賞美以及創造美的能力的教育。從概念上看，它回答了三個方面的問題，一是教育手段問題，即通過各種美的手段，在我們這個課題里是通過小學語文教學手段;二是教育目標問題，它分成三個層面：感受美的能力、欣賞美的能力和創造美的能力。三是教育對象的問題，在小學語文教學中，對象自然就是小學生。如果結合教育實際，美育的目的和作用的具體表現有：

1.能夠培養學生高尚的審美情操、正確的審判觀點和完善的審判能力;

2.能夠使學生獲得內心的愉悅，從而達到陶冶性情、塑造心靈、開發智力的目的，使學生在品德、智力、體魄、審美等方面都得到和諧統一地發展;

3.能夠引導學生正確地認識生活，樹立正確的人生觀和世界觀，成為有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義新人。

（二）兩種環境：網絡教學環境和現實教學環境

在網絡環境下的小學語文教學中開展審美教育，必須正確理解和把握兩種教學環境，即網絡教學環境和現實教學環境。

所謂網絡教學環境就是基于互聯網（Internet）或計算機網絡課室環境下開展教學的環境;而現實教學環境，是基于普通的，黑板加課、桌、椅的課室開展教學的環境。兩者既有區別，又有聯系，主要表現：1.前者可以構成一種網絡的、虛擬的環境，后者是一種現實的環境;2.前者可以是跨時空的，后者是面對面的環境;3.前者可以自由的、自主的，后者是有一定約束的環境等等。

在教育實際中，要充分發揮兩種環境的優勢，實現互補，有機結合。如充分運用網絡增強學生自主發現美的能力，也可以發揮普通的教學環境，增強學生面對面的對美的感受和交流。

（三）三種關系：網絡與人，老師與學生，語文教學與審美教育

在網絡環境下的小學語文教學中開展審美教育，相比簡單意義上的美育，它的組成因素多了，關系變得復雜了，筆者通過教學實踐，認為必須正確處理好以下三種關系：

1.網絡與人的關系

網絡是手段，是工具。要注意到教育的主體是網絡后面的活生生的學生，而不是計算機網絡，主要教學目標是通過網絡教學提高學生的審美能力和語言素養。換言之，就是要注意網絡與人之間的主次之分，不能顛倒關系。另外還要認真分析教學內容，切實做好基于網絡環境下的語文教學設計。

2.老師與學生的關系

（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創設一種良好的學習環境，如讓學生通過互聯網進行實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的創造美的活動。

（2）教師要成為學生建構審美能力的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的美的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的審美意義建構更為有效。

（3）學生的角色是教學活動的積極參與者及對美的感受者。學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己對美的感受和體驗，進而創造美。

3.語文教學與審美教育的關系

小學語文教學中開展審美教育，作為教師必須正確處理好語文教學與審美教育的關系。兩者是相輔相成的，美育完全可以融合到小學語文教學中，并反作用于語文教學本身。因為美育在課堂教育中的巨大作用，源于語文課文本身的審美特性和課堂教學中所蘊含的美育因素以及教師對此的充分發揮。因此，在教學中只要恰到好處的抓住兩者的關系，及時的相互滲透和相互作用，就一定能達到良好的效果。

四、應用實施

在教學研究中，筆者經過提煉和抽象，初步形成了在網絡環境下的小學語文教學中開展審美教育的實施框圖和步驟。

根據實施框圖中，我們可把實施步驟主要概括成如下幾步：

（一）創設情景，激發興趣，感受美

具體點說，就是在教學的一開始，通過計算機多媒體網絡，向學生呈現生動形象的多媒體虛擬閱讀環境，通過計算機網絡中美麗而豐富的資源（如圖、文、聲、像等多方面的媒體），多種方式為學生提供感受美的情景，如美麗的黃山十景圖、精彩的四季錄象、生動的小蝌蚪找媽媽的動畫等，然后引導學生去感受，誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，并形成美的享受。通常情景創設要經過以下幾個過程：

1.通過語言渲染，導入情境。即配合美的多媒體網絡情景，教師用優美而親切的語言引導學生、渲染美的氛圍，引人入勝。

2.通過多媒體介入，形成美的虛擬情景，激發直觀的感受。即呈現出與課文相符的美麗圖文或視頻動畫，讓學生接受多感官的美麗刺激，形成美的表象和感知。

3.通過課文的情景朗讀，帶學生披文入情。即在呈現情景的同時，配于優美的課文朗讀，讓學生不僅感受到圖像、視頻的美，而且感受到語言文字的美。

但是，在創設多媒體情境時要注意情境的生動性、趣味性、針對性以及美觀性，也就是說既要符合課文的主題，又要生動有趣、美麗大方，符合小學生的身心特點和認知規律。

例如一年級新教材的《四季》這一課，在引入新課時，教師可以利用春夏秋冬的鮮明畫面，如把課本里春天的畫面做成動畫，小鳥在綠色的原野上空飛啊飛，并配上歡快的音樂或動聽課文的朗讀，讓學生陶醉在這迷人的美景和動聽的音樂或朗誦聲中，感知大自然春天的美麗，從而創設一個如詩般的情景，讓學生在無限的遐想和美的享受中進入到學習新知中來。

（二）自讀課文、挖掘美點，品析美

在學生整體感受美之后，接著是組織學生自行朗讀課文，自己找問題，自己挖掘覺得優美的詞句，把發現美和品味美的權力交給學生。學生可以借助老師提供的與本課文有關的多媒體課件資源，進行多形式的朗讀課文，如組織學生自讀、小組讀、個別讀、對比讀、競賽讀、分角色讀，默讀、朗讀、大聲讀等。在讀課文的過程中，由學生提出問題，分析其中的美妙之處，完成“四任務”：自問文中哪里美？為什么覺得美？請把這種感覺朗讀出來，并說給你的同伴聽。此時，教師必須積極引導學生，啟發思維，引導他們從課文的各個方面去挖掘、如字、詞、句、段、寫法等方面去品析文中的優美之處。通常品析課文的美點有：題目美，字詞美，句子美等，例如講《北京亮起來了》我就通過與課文同步的網絡配樂課件，讓學生重點品味文中描寫北京夜景的優美詞句，如“一道道立交橋猶如道道彩虹”，讓學生展開想象，并深情體會其中美的意境。

在品析的方法指導方面，筆者主要圍繞計算機網絡資源，特別是專題網站，通過比較法，演示法，表演法，美讀法等開展多形式品析課文的美。

如，學習《荷葉圓圓》這一課時，我先要求學生邊欣賞網絡課件，邊自讀課文，然后讓學生根據 “四任務”的方式品析文中的美點，如果有問題還可以回到網站中繼續感受荷葉的美。在《荷葉圓圓》的網絡課件中，學生可選擇自己喜歡的段落進入相關的內容學習。每個段落都有生動直觀的動畫演示，而且配有課中中的文字內容、配音朗讀及重點詞語，設計極具個性化，學生可根據自己的需要自學。甚至還可以把文字內容隱藏起來，看著動畫畫面把課文內容背一背?？粗蜩蛉缟膭赢?，學生的學習興趣馬上就激了起來。通過網絡環境的自主學習，同學們開始發言了：有的說“我覺得‘荷葉圓圓的，綠綠的。’寫得很美，因為我覺得這里寫出了荷葉的美麗特點”;有的說“我覺得‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’寫得很美，因為它生動地描寫出了小水珠與荷葉玩耍的頑皮?！庇械恼f“我覺得‘小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。’寫得很美，因為它生動地了寫出小魚兒的快樂心情……就這樣，學生的發言不斷，對荷葉的美的品析也逐漸深入，接著的課文朗讀也情感豐富了。

（三）網絡協作，交流討論、體驗美

具體點說，就是讓學生在網絡環境下協作學習，搜索相關的優秀文句及圖文聲像等，通過網絡協作和交流討論，及時把課文中的語言信息轉化為形象信息，使學生深入體驗，通過對課文主體的介入，實現課文語言的內化和審美素養的提高;并通過網絡組織小組合作學習的方式就所提的問題和讀書情況進行廣泛討論，探究和評價，從而最終體驗和感悟到其中的美妙之處。深刻體驗到課文中的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。

例如，在《荷花》這一課中，筆者根據學生的提問，結合學校的網絡教學資源以及網站“荷花飄香” http：//www.yuhe.95.cn） ，“荷花展”http：//daibinjie.myrice.com/lotus/louts1.htm）等，其中關于“荷花”的圖像、圖片、聲音文件等一應俱全，并且圖文并茂，學生猶如身臨其境，贊嘆聲不絕于耳，初步體驗了荷花的美。然后再組織學生開展讀書協作學習活動，從而解決同學們提出的問題，進一步體驗文中優美之處。然后，再組織學生開展小組讀、對比讀和對著網絡媒體讀，在網絡環境下還利用網上的BBS、留言板來展開討論，加深學生對荷花美的認識和體驗。

當然在整個學習過程中，教師都必須給予及時的引導、激勵、評價，不是說協作、自主探究就放任自流，而是目標明確的自主探究式教學行為。

（四）網絡自主，交流拓展，創造美

教師可以在已經解決的問題的基礎上，啟發學生、激發學生思維，讓學生提出更高層次的問題或進一步的理解課文，即對現有問題或已有知識的進一步拓展。然后借助多媒體計算機網絡，在網絡環境下讓學生圍繞更深的、更有思維度的問題邊再讀課文邊展開探究、交流和討論，教師可以在旁邊進行引導、點撥，使學生更深入地理解課文。這樣更能培養學生的自主學習能力和創造美的能力。主要的方法有：

1.引導學生進行擴寫或續寫，寫出自己美的感受

例如學習《富饒的西沙群島》后要求學生結合前面的學習，自己改寫那些自己覺得可以寫得更美的句子，或者針對其中的一個事物，如海水，進行內容的擴寫或續寫，要求寫出自己美的感受等，從而培養學生創造美的能力。再如學完《荷葉圓圓》后，讓學生在電腦上欣賞荷葉、荷花，并為每一幅圖配上詞語或句子。學生對美的感受一下子提升了，在圖片下打出了一個個詞語“含苞欲放”、“一枝獨秀”、“清水滴滴”等等。

2.引導學生進行想像和虛構，創造美的形象和意境

例如學完《葡萄溝》后，要求學生展開想像，寫一篇自己喜歡的水果的文章。一個學生在文章中寫“一個個熟透的草莓躲在綠葉底下，像一個個穿著紅衣服的害羞的小姑娘?！?/p>

3.通過網絡虛擬環境，創造虛擬的美

就是在本課學習的基礎上進行拓展，只是提供學生一個虛擬的交流空間;也可以要求學生上網絡查找有關資料，開展小專題的學習，開展跨時空的網上學習，隨時記錄自己學習美的感受和一些創造美的靈感等。

五、結論

從以上的教學實施步驟中可以看到，通過網絡環境下小學語文教學中的審美教育，可以使學生興趣盎然地積極參與，對學生的感受美、欣賞美、創造美的能力都會有較大的提高和發展.當然在實施教學中，還特別要注意學生在網絡環境下面對面的情感交流與分享。也就是說并不是用計算機網絡來代替一切，而是要充分發揮多媒體網絡的優勢，把活生生的學生與計算機網絡有機的聯系在一起，讓計算機網絡為學生的學習服務的美麗工具，而不能成為學生的負擔和枷鎖。

參考文獻：

[1] 國家教育部制訂，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿，北京師范大學出版社第一版，第2頁）。

[2]何克抗，“建構主義——革新傳統教學的理論基礎”（98、4、23），教育技術在線（www.iteonline.net），華南師范大學教育技術研究所建網，第3頁。

[3]李克東、謝幼如主編，《網絡環境的專題教學研究——信息技術與課程整合的方法與實踐》，華南師范大學教育技術研究所，第2頁。

[4]鐘啟泉、崔允淳、張華主編，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，第27頁。

（作者單位：廣州市番禺區市橋德興小學，廣東? ?廣州? ?510000）