心育滲透，和諧健康發展

陳麗燕

2002年，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，使得心理健康教育的指導思想和基本原則得以明確，心理健康教育的目標任務進一步具體化，心理健康教育的主要內容、途徑和組織實施得到了進一步的規范，從而激發了全國各地中小學?？茖W、個性化地開展心理健康教育的積極性和熱情。

學生擁有健康的心理是進行素質教育的前提，健康的心理是順利進行素質教育的保障。素質教育要提升，需要心育工作的支持，需要按照素質教育對象的心理規律來實施。正確認識和處理好心理健康教育與素質教育之間的關系，對學生身心發展，發揮積極的促進作用。心理健康教育走進課堂，成為了每一位教育工作者的重要任務。

一、提高教師自身心育意識

在傳統教育中，心育相對智育，對于有心理困擾或心理問題的學生，往往容易被學校和教師所忽視，這就導致心育形同虛設、難以落實，學生的心理健康水平均會有這樣或那樣的缺陷。每一位教師都應該增強心育意識，切實提高心理健康教育的基本理論、專業知識和操作技能水平，擔當起心理健康教育的職責，時時刻刻都考慮到教學中與心育相關的內容，才能在教育教學過程中尋找契機，完成心育的無形滲透，讓學生保持樂觀的心態去學習，促進學生心理健康、健全人格等方面的發展。

二、學科教學中滲透心育

教學中，專業知識要傳授，學生良好的心理素養和教學中所蘊含的完善人格的學科能量同樣需要挖掘。將心理健康教育貫穿于課堂中，讓學生在掌握學科知識的同時接受心理健康教育。教師根據學生的心理特點、學科特征，以“德”育心、以“智”啟心，適時展開心育滲透。

1. 了解學生

教師的工作對象是有思想、有自尊心的學生，了解學生是做好心理健康教育工作的前提。10歲至12歲學生具有以下心理特點：（1）自我意識增強，膽子更大;（2）自控與自律意識開始兩極分化;（3）注意力下降，拖拉現象加劇;（4）自尊心更強，變得脆弱和敏感;（5）認知和識別能力有提高，但還不成熟等等。掌握學生心理特征，針對不同學生的心里特點，采用正確的教育方式。如：本班上有一位學生上課聽講不專心，有時故意破壞紀律以引起他人的注意，在一次選班長的民主投票中，他的票數竟然是最高的。這么不起眼的學生引起了我的注意，我開始有意無意的關注他，發現他主動關心、幫助同學，利用課余時間為同學修理壞的桌凳，還擅長玩魔方，班里很多同學都喜歡和他交朋友。這時，我對他另眼相看，讓他慢慢參與到班級管理中來，逐漸培養他成為班主任的得力助手。

2.建立起民主、平等、相互尊重的師生關系

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”，這是中國古代教育思想的真諦。衣缽相傳，師生間在教與學的傳播與繼承關系，更蘊含著教師和學生在精神、思想及人格上的緊密聯系。在教育這個共同的場景里，師生之間用一種平等、尊重、理解的態度進行對話，享受一種共同的成長，享受著共同提高帶來的樂趣。師生雙方都能積極主動參與到教學過程中，教學雙方都能在教學過程中體驗平等，從而使學生獲得充分發展。真正的教育，是建立在教學互助的基礎上，表現在教學交往中的尊重平等、溝通和理解上。

3.正確學生的個體差異

宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”教育中尊重學生的個性，發揮他們的專長，針對各自的共同特點和個別差異，因材施教，因勢利導地培養學生良好的學習習慣，發揮學生獨特的學習優勢。如班上少數學生感覺在學校讀書沒有在校外自由，從而產生了厭學心理，不想寫作業。教師平時、上課時應多關心他們，簡單的問題留給他們去回答，不時的吸引他們聽課的注意力，并在學習上加強指導，提高其學習自信心。

4.善用積極合理的評價

合理發揮評價的指導作用，可以促進學生身心和諧可持續發展。在日常教學中，善于發現學生的閃觀點，適時、適度地肯定學生的長處，使學生處于一種愉悅的心理狀態中，能夠很好的激勵學生學習的熱情，學生就會逐漸有所進步，把事情做的更好一些。如教師說：“你做的很好”“你最近在學習方面有進步”等語言來鼓勵表揚學生，會讓學生樹立自信心，樂于學習;運用一些隱語暗示提醒違紀學生，既可保留學生的自尊心，又可起到控制紀律的作用;學生受挫時，鼓勵的笑靨便能傳遞勇氣和信心;學生成功時，投以贊許的目光、做一個夸獎的手勢便能增強學習的動力與成就感。

三、開展豐富多彩的班隊活動

班隊活動是展開心理健康教育和加強學生素質教育的有效形式，可以促進學生的成長和樹立正確的人生觀。如在《握手吧，我們是朋友》主題班會中，認識到良好的人際關系可以解決一些思想壓力問題，使心情舒暢地、充滿信心的學習、生活。結合書畫、手抄報、視頻等形式學習有關毒品知識，提高學生的心理預防能力和禁毒意識，引導學生珍愛生命、遠離毒品，構建健康人生。開展“清明祭英烈”實踐活動，讓學生重溫紅色記憶，追尋紅色足跡，緬懷烈士先賢的英雄事跡，在學生心中厚植愛國情懷，激發愛黨愛國情感、振奮民族精神等等。

班隊活動，寓教于樂，可以培養學生團結協作的團隊精神，促進良好班風、學風的形成，對學生心理、人格積極健康發展起著事半功倍的作用。

實踐證明，在教育教學工作中進行心育滲透，從而形成協調統一的教育整體，協助學生認識自己、肯定自己、接納自己、充分發揮潛能，使得他們在生活、學習中逐步樹立信心與毅力，心理素質得到全面和諧健康發展。

（作者單位：湛江市麻章區志滿小學，廣東? 湛江? 524086）