芻議小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)

何玲玲 李曉燕

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)理念的樹立與教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。伴隨著新課程改革的進(jìn)行與教學(xué)模式的創(chuàng)新，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有力“法寶”。情境教學(xué)法的核心理念就在于立足于教材內(nèi)容，并且以教師的主觀能動(dòng)性為輔助，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。因此，教師需要緊跟教學(xué)創(chuàng)新的潮流，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);課堂氛圍;問(wèn)題式教學(xué);小組合作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。這種客觀現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了教師教學(xué)效果的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與知識(shí)點(diǎn)的獲取。在新課程改革的背景下，情境教學(xué)逐漸引起人們的重視，以其簡(jiǎn)單易行、適應(yīng)性強(qiáng)、行之有效的特點(diǎn)，贏得了師生的好評(píng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效增強(qiáng)。

一、利用情境教學(xué)法，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的運(yùn)用有賴于教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于趣味性的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，這也為教師利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見情境的理念提供了支持。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中包括生活化的教學(xué)模式，即通過(guò)把小學(xué)語(yǔ)文課堂與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一道聯(lián)系二者的橋梁，在生活化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高雄啊的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，這篇課文以生動(dòng)的語(yǔ)言文字描寫了大青樹下的小學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有一定的促進(jìn)作用。本著“利用情境教學(xué)法，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂氛圍，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系自己的實(shí)際情況，對(duì)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文進(jìn)行深入細(xì)致的了解，感受其中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題式的教學(xué)方法可以為引起學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)。問(wèn)題式教學(xué)情境的關(guān)鍵步驟在于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘與探究，在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知，并且將其合理的進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿好奇心，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題式課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，這篇課文以“秋的聲音”為主線，進(jìn)一步表達(dá)了秋天留給人的印象，對(duì)學(xué)生情感共鳴的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)具有促進(jìn)作用。本著“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)”的教學(xué)理念，我首先向?qū)W生提出了課前問(wèn)題，即“在實(shí)際生活中的秋天，可能有不同的聲音，當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)，當(dāng)秋雨落下等，那么在你們印象中，秋天的聲音是怎樣的呢？”在問(wèn)題式課前導(dǎo)入的影響下，學(xué)生對(duì)課文的探索欲望得到了顯著的增強(qiáng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，產(chǎn)生了不錯(cuò)的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

三、將情境教學(xué)與小組合作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性與融合性，可以與小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，也需要團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，在情境教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)，可以滿足這兩種需求，不僅能夠使學(xué)生在合理的情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，還有利于讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里的旅行》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的趣味性與探索性質(zhì)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，也有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)。本著“將情境教學(xué)與小組合作結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，并且在此基礎(chǔ)上將學(xué)生合理的劃分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文宏觀的了解，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文微觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，提升了閱讀的效率與理解的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得，產(chǎn)生了活躍的課堂氛圍，教學(xué)效果也得到了改善。

總而言之，情境教學(xué)法作為新課程改革的重要成果，對(duì)提升教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。教師需要認(rèn)真把握情境教學(xué)法的重要特點(diǎn)，并且對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，依靠主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、文學(xué)鑒賞能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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