討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

辛桂青

摘要：如今的教學(xué)過程中，對于語文的重視程度也越來越高，這也是由于語文學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，同時對于學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，因此在教學(xué)的過程中也需要格外重視課堂教學(xué)效果的達(dá)成。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文概念性質(zhì)學(xué)習(xí)時，需要重點掌握相關(guān)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣在后期教學(xué)的過程中，學(xué)生才可以不斷提升語文學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)時也需要巧妙運(yùn)用討論式的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中能夠留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和探討的時間，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式教學(xué);創(chuàng)造氛圍;引導(dǎo)思考;鍛煉表達(dá)能力

小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，他們注意力集中的時間比較有限，對于課堂中的教學(xué)內(nèi)容，如果說學(xué)生感興趣程度不夠高的話，那么他們的學(xué)習(xí)效果也不會得到快速的提現(xiàn)。因此在教學(xué)的過程中就可以有效運(yùn)用探討形式，在課堂中以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠有更多自由學(xué)習(xí)的時間。同時這樣的形式也能夠調(diào)動學(xué)生的探討欲望，本身小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，他們也希望能夠受到教師更多的關(guān)注，能夠受到教師較少的束縛。那么利用這樣的形式就可以達(dá)到這種效果，讓學(xué)生更快投入其中。

一、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

實際上良好的教學(xué)氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常的重要，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如果說教師的教學(xué)方式比較古板的話，就會容易導(dǎo)致課堂中的教學(xué)氛圍過于沉寂，不利于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)。那么教師在教學(xué)的過程中就需要有效運(yùn)用探討討論的形式，當(dāng)然討論的形式可以是教師與學(xué)生，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間。這樣交流的形式增多，課堂教學(xué)的氛圍也就得到了帶動和提升。

例如，在進(jìn)行《要下雨了》這一篇內(nèi)容時，這篇課文中通過一些淺顯的文字，揭露了事物之間存在的因果聯(lián)系。因此在給學(xué)生教授的過程中，需要讓學(xué)生深刻理解其中的道理。那么在講解課文內(nèi)容之前，教師需要先問學(xué)生，為什么下雨之前一些蜻蜓就會飛得很低，而且螞蟻會出現(xiàn)搬家的現(xiàn)象，讓學(xué)生可以先在了解課文內(nèi)容之前進(jìn)行思考。那么學(xué)生的思考欲望得到了帶動，在課堂教學(xué)之前，教師就可以很好的提升課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識時可以更加投入。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，這也是由于語文學(xué)科課文中的一些課文內(nèi)容，如果說學(xué)生不進(jìn)行思考而單純依賴于教師的講解的話，對于課文的理解深度就達(dá)不到。而且學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象也不夠深刻，這樣等到學(xué)生進(jìn)行集中復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生就容易將各種內(nèi)容遺忘，從而影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此在教學(xué)的過程中，不妨就可以讓學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的理解效果，那么學(xué)生在印象上也就會更加深刻。那么教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對于某些問題積極發(fā)表學(xué)生的意見。

例如，在進(jìn)行《我是什么》這一篇內(nèi)容時，這節(jié)課的教學(xué)難點就是讓學(xué)生理解水的變化形態(tài)，因此在課堂教學(xué)的過程中，不單純在于讓學(xué)生在課堂中掌握一些基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容，還在于讓學(xué)生可以在課堂中通過與教師的交流，讓學(xué)生能夠有效明白水的變化形態(tài)。那么教師先需要引導(dǎo)學(xué)生展開課堂知識內(nèi)容的導(dǎo)入，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也需要通過提問以及引導(dǎo)學(xué)生回答問題的形式，學(xué)生可以對于這節(jié)課的內(nèi)容印象更加深刻。那么等到課堂將要結(jié)束的時候，教師不妨可以留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課中所重點講解的知識與自己的同桌進(jìn)行總結(jié)。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

實際上語文知識的學(xué)習(xí)并不僅僅在于一些基礎(chǔ)的生字詞或者是課文內(nèi)容的理解，更重要的在于學(xué)生能夠通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。同時也會非常的考察到他們對于課堂中某些問題的思考以及自己的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要尊重學(xué)生的思考行為。學(xué)生雖然對于某些課文內(nèi)容理解程度不是特別深入，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生能夠在討論的環(huán)節(jié)中相互交換意見，拓寬學(xué)生思考的角度。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一篇內(nèi)容時，在沒有講解課堂知識內(nèi)容之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組探討的形式思考，植物是利用哪些方式進(jìn)行傳播種子。那么由于學(xué)生相關(guān)知識基礎(chǔ)比較少，因為學(xué)生在進(jìn)行探討的過程中，或許只能探討出來一些比較常見的現(xiàn)象，因此教師就需要及時的給學(xué)生展開課文內(nèi)容講解。在教學(xué)中也需要給予學(xué)生鼓勵，提高學(xué)生的討論自信心。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生通過課文內(nèi)容對于一些植物種子的傳播方式進(jìn)行熟悉了解。同時教師也需要在備課環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備一些其他相關(guān)的植物種子傳播方式，為學(xué)生的知識儲備增添新的知識。

總而言之，討論式的教學(xué)形式，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用具有諸多的好處，教師在運(yùn)用的過程中也需要適時運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思考，進(jìn)而讓學(xué)生能夠形成更高的思維能力。在課堂中教師也可以巧妙運(yùn)用該種形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更快的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中也需要不斷提高教學(xué)理念，致力于從多方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

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