核心素養(yǎng)下提升高中生英語語言能力素養(yǎng)的探討

吳琳

摘要：在最近幾年，中國要求提高學生的綜合素質，學校教師在教學時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。社會在不斷地發(fā)展，中國和國外的文化交流和經(jīng)濟貿易交往越來越頻繁，英語作為目前國際上使用率最高的語言，在國際上具有重要地位，中國也需要能夠靈活使用英語這門語言的人才。在高中階段，教師要重視培養(yǎng)學生的英語語言能力，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，要積極地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而語言能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。想要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語的語言能力，那么教師就要對自己的教學方式進行一定的改變，并且提高自身的教學能力，學習教育前沿的先進理念。文章將會從核心素養(yǎng)與語言能力的基本概述、高中英語教學中語言能力培養(yǎng)的策略來淺談核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語語言能力的教學策略，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生英語;語言能力

引言

語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，良好的語言功底是學生高質量完成英語聽、說、讀、寫的前提。高中英語教師不僅要重視語言基本功的傳授，還需要為學生創(chuàng)造語言運用平臺，以此來逐步提高學生的英語表達能力。在這個過程里，打牢學生的英語基本功是基礎，構造趣味課堂是前提，提供語用平臺是核心，只有多項教學方法齊頭并進，才能提高語言能力素養(yǎng)培育的質量。

一、核心素養(yǎng)與語言能力的基本概述

高中英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。從當前宏觀的角度來進行分析，高中英語核心素養(yǎng)不僅是包含了基礎的知識，更重要的是要讓學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，促使學生可以全面地成長。在高中英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力中的表達能力和溝通的能力是其中非常重要的內容，其實語言能力的范圍是非常廣泛的，包含了聽、說、讀、寫、看和學生對語言知識的理解，可以將語言的能力概述分為四個方面：1. 對語言知識的掌握;2. 對各種類型英語篇章的理解;3. 英語口語的表達能力;4. 英語的寫作能力。想要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言能力，那么就需要從這三點來作為出發(fā)點：（1）要保證語言知識的充足性，尤其是在構造英語句子的意思、表達的語句的意思的時候，要對語言的知識加以重視;（2）要充分掌握語言的技能，高中學生需要全面地掌握英語語篇中的內容，要了解語篇中講解的主旨內容，也就是說在進行英語文章閱讀的時候，要做好反思，使自己可以更加了解所蘊含的深意;（3）要重視在人際交往中語言的重要性。人際交往中，語言是非常重要的，是需要使用語言來進行交流，有良好的語言應用能力，可以增加交際另外一方的好感，提高對方的滿意度。

二、打牢基礎能力，支撐語言靈活運用

扎實的英語基本功是學生高效學習英語的基礎。以語法基礎為例，語法教學屬于英語基礎知識教學，是學生學習必不可少的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實中一些教師將語法教學變?yōu)榧兝碚撝v解，導致語法課堂略顯枯燥，學生興趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didn’t sleep”課文的語法教學中，教師一改往日理論式教學法，用思維導圖來輔助教學工作，打開了學生的思路，將相關知識點清晰地展現(xiàn)給學生。該課文中語法點是定語從句，是英語語法中較難的部分。為保障語法教學與課文的融合，教師全程是以地震為主題組織課堂教學，以下將本次教學重點環(huán)節(jié)予以展示。

1. 圍繞地震啟發(fā)學生思維，借助課文尋找與地震相關的關鍵詞

教師在該環(huán)節(jié)中致力于激活學生的思維，圍繞地震主題搜索相應詞匯，為接下來的定語從句訓練奠定基礎。

2. 句式組合訓練，初次嘗試使用定語從句

由于初中階段學生對定語從句已有大致的了解和掌握，因而在該節(jié)課中教師將學習主動權交給學生，讓學生在完成練習的同時歸納總結出定語從句的使用方法。

Please combine the sentences bellow into one sentence，using the attributive you have learned in your junior school.Eg：（1）The window was broken.（2）The house was damaged by the earthquake.Combine：The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.

3. 繪制思維導圖，總結定語從句規(guī)律

結合前階段的練習以及已有知識，學生對that/which/who/whose在定語從句中的運用方法已有所掌握，教師在課堂最后可以讓學生根據(jù)例句和練習歸納總結，自己設計思維導圖。通過思維導圖的輔助，教師可以將原本枯燥難懂的語法知識清晰明了地展現(xiàn)在學生的眼前，學生的反饋也很好，絕大多數(shù)學生在課堂上已經(jīng)能完全吸收和消化定語從句的用法，可以用課堂中學習到的關系代詞組織語言，組織一段無語法錯誤的表達段落。

三、轉變教學觀念，改善教學方法

英語教師，應該是最能接觸國際先進的理念，了解國外文化的職業(yè)。并且，英語老師還應該意識到，在社會發(fā)展日新月異的今天，教學的最終目標不應只是學生獲得優(yōu)異的英語成績。在中國傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師注重的只是學生的英語成績，教學的過程都是千篇一律的，沒有創(chuàng)新，學生從出生之后所接受的教育模式都是一樣的，很容易讓學生產(chǎn)生抵觸的情緒，逐漸失去學習英語的興趣，教師應該改變自己的教學觀念，應該認識到學生才是學習的主體，教師要積極地發(fā)揮學生在課堂教育中的主體作用，注重學生的學習能力和英語語言運用能力的提升，從而培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)。

總結

綜上所述，英語學習最終都應落實到實踐運用之中，這也意味著學生一定要具有較好的語言能力。課堂作為英語學習主陣地，教師應充分利用其課堂授課時間，以一個引導者的角色輔助學生自主學習、自主運用，為他們創(chuàng)造良好學習環(huán)境和平臺，助力學生的英語學習。

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