思維導(dǎo)圖在初中政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

張紅利

摘要：思維導(dǎo)圖主要是以關(guān)鍵詞、線(xiàn)條、形象來(lái)呈現(xiàn)思維的體系，具有邏輯性、圖像性、整體性特點(diǎn)，是一種新型的思維工具，可以建構(gòu)知識(shí)體系，將知識(shí)簡(jiǎn)單化，并調(diào)動(dòng)人的發(fā)散思維和聚散思維，幫助人類(lèi)養(yǎng)成邏輯思考的習(xí)慣和有效提取信息的能力。在初中政治復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效提升知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助教師認(rèn)清知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生形成較好的知識(shí)體系，教師在運(yùn)用此方法時(shí)要注重建構(gòu)的有效性、思維的探究性、過(guò)程的互動(dòng)性和目標(biāo)的綜合性。

關(guān)鍵詞：初中政治;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、引言

雖然思維導(dǎo)圖在初中政治復(fù)習(xí)課上有非常明顯的作用，但在具體操作中仍然存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生繪制導(dǎo)圖的技巧缺乏，沒(méi)有組織的建構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性;教師在繪制導(dǎo)圖時(shí)容易單向重復(fù)教授導(dǎo)圖，忽視學(xué)生的自主意愿和能動(dòng)性，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性思維得不到尊重;所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容大多呈現(xiàn)統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，影響學(xué)生復(fù)習(xí)的效果;在復(fù)習(xí)課開(kāi)展時(shí)，過(guò)于注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，強(qiáng)調(diào)自己教學(xué)方法的更新和改變，而忽略了繪圖過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些問(wèn)題一方面源于教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理論認(rèn)識(shí)不足，另一方面則由于學(xué)生自身的綜合能力有限，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的反饋和交流意識(shí)淡薄，教師要從根本上總結(jié)影響思維導(dǎo)圖在初中政治復(fù)習(xí)課上發(fā)揮意義的原因，進(jìn)行教學(xué)策略的更新和改善。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中政治教學(xué)的積極意義

（一）有利于教師歸納重點(diǎn)，理清思路

復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路是教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，在標(biāo)注重難點(diǎn)時(shí)幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生更全面的掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖作為一種較為理性和通用的思維工具，可以有效幫助初中政治教師在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行知識(shí)的梳理、整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性和聯(lián)系性，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上地毯式的復(fù)習(xí)形式，既有助于學(xué)生理清知識(shí)的主干和核心內(nèi)容，又可以提升復(fù)習(xí)課的效率。

（二）有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成邏輯

知識(shí)體系是指知識(shí)內(nèi)部的邏輯編排和理論架構(gòu)，由于初中政治知識(shí)內(nèi)容多、層次不一、涉及面廣、信息的來(lái)源渠道又較為豐富，所以學(xué)生需要在有效方法的指引下，可以形成自己的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，直觀(guān)形象的呈現(xiàn)各知識(shí)之間的聯(lián)系，而有了思維導(dǎo)圖的幫助，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生摸不清頭腦、無(wú)法運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)習(xí)題的有效作答的問(wèn)題，幫助學(xué)生在宏觀(guān)上形成邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)框架，并用具體的知識(shí)點(diǎn)填充信息，通過(guò)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、分散的知識(shí)系統(tǒng)化，可以有效的理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)人特色鮮明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)知，提高思維導(dǎo)圖的普及性

部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程和表現(xiàn)形式較為生疏，既不能認(rèn)識(shí)到其關(guān)鍵作用，又無(wú)法通過(guò)自主能力實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確繪制和應(yīng)用，所以教師要通過(guò)開(kāi)設(shè)思維課程、拓寬學(xué)習(xí)渠道或豐富學(xué)復(fù)習(xí)方式等具體辦法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、理清思維脈絡(luò)上的重要意義，提高思維導(dǎo)圖的普及性，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐的應(yīng)用和鍛煉，提升個(gè)人能力。

例如，在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的時(shí)候，教師在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方式的探討，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)復(fù)習(xí)課的需求，教師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行某一段知識(shí)的復(fù)習(xí)實(shí)操，既解決學(xué)生的復(fù)習(xí)問(wèn)題，又向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式，提高學(xué)生的認(rèn)知自己學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的積極性。

（二）突出主體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的自主性

傳統(tǒng)的初中政治復(fù)習(xí)課上，教師基本自行整理知識(shí)、學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記，并通過(guò)習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)課的效率低，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)性差，真正的學(xué)習(xí)效果有限，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，學(xué)生所記憶和保存的復(fù)習(xí)知識(shí)所剩無(wú)幾，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自我意識(shí)和思維方向的梳理，在制作導(dǎo)圖中突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的自主性和自主意識(shí)。

例如，在教學(xué)“善用法律”的時(shí)候，教師要改變傳統(tǒng)的自己引導(dǎo)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要談一談自己可以回想出的本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要在黑板上記述下來(lái)，再引用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)和思路進(jìn)行清晰的概括，在此過(guò)程中其他學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)圖的繪制，并在結(jié)束之后互相分享制作經(jīng)驗(yàn)，教師可以依據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的更正補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次制圖，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）兼顧差異，注重導(dǎo)圖運(yùn)用的互動(dòng)性

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)含義是幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的思維能力和思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的知識(shí)梳理和信息整合，所以教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在制圖時(shí)充分從個(gè)人的學(xué)習(xí)特色出發(fā)，體現(xiàn)導(dǎo)圖的特色性，避免一刀切和標(biāo)準(zhǔn)化，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以協(xié)調(diào)時(shí)間分配或鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助與指導(dǎo)，提升導(dǎo)圖運(yùn)用的互動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組分組，整合思維進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，既用集體的智慧填補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，又可以用學(xué)習(xí)成績(jī)較好、行為習(xí)慣較優(yōu)良的學(xué)生作為示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在學(xué)生完成導(dǎo)圖之后可以請(qǐng)各小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的補(bǔ)充和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以有效提高初中政治復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維稿圖的積極作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的特色，進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)的知識(shí)梳理和思路概括，在形成個(gè)人知識(shí)體系的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

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