小學語文讀寫結合助力學生語言表達

韋玉蘭

摘要：在不少小學語文教師看來，這門學科的內容比較基礎，語言表達只是其中的一個方面，而且隨著年齡的增長，學生的語言表達能力自然能夠得到提升。這種想法顯然是不正確的，會導致教師對培養學生語言表達能力的忽視，給學生綜合能力素養的成長留下不小的隱患。教師應該從更加全面的視角來考慮對小學生語言表達能力的培養，對于已經出現的讀寫結合等教學模式或策略加以適當的完善與改造。以下就從小學語文讀寫結合教學現狀及其助力語言表達能力培養的策略兩個主要方面進行討論。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;語言表達

語文教學的主要目的可以分為兩個方面：信息的獲取與表達。聽和讀是信息的獲取，說和寫則是信息的表達。因為語言的本質就是人們溝通交流的工具。無論是通過語言的運用獲取知識，還是提升道德水平，都是在各種不同的溝通交流方式中完成的。讀寫結合將信息的獲取與表達結合了起來，能夠幫助學生更好地運用通過閱讀獲得的各種知識和信息來準確地表達自己的想法，對提升學生的語文綜合素養很有幫助，已經受到了很多教師的重視。不過，我們其實還可以進一步深化讀寫結合的作用，實現對學生更加全面的綜合鍛煉。

一、小學語文讀寫結合教學現狀

小學語文讀寫結合教學模式的提出和推廣，與過去小學生大多缺乏閱讀興趣，閱讀能力比較低下，沒有足夠的閱讀時間有著很大的關系，事實上讀寫結合也的確很好地解決了上述問題，有效拓展了學生的視野，以表達為突破口激發出了學生的閱讀興趣，幫助學生完成了各方面語言知識技能的鞏固。但是，小學生的表達愿望是非常豐富且旺盛的，教師要進一步拓展讀寫結合的空間及涵蓋的范圍，更好地滿足學生在表達方面的需求。這是此前的讀寫結合教學所沒有考慮到的，值得進行認真的研究、實踐和討論。

二、小學語文讀寫結合助力學生語言表達的策略

1、鼓勵學生充分想象

語言表達不是對閱讀的簡單重復，不是把自己聽過或見過的信息內容復述出來就可以的。無論是口頭語言表達，還是書面語言表達，都是如此。換句話說，學生必須完成對信息的加工，然后將自己的想法表達出來。這時，就需要學生去展開充分的想象。在此前的讀寫結合教學中，教師也同樣強調學生的想象，只有在原有信息的基礎上完成有效的想象，學生寫作的時候才能言之有物，有足夠的趣味能夠吸引讀者的注意。教師要教會學生正確的想象及利用想象的方法并給予學生充分的想象空間。

例如，在學習《坐井觀天》的時候，教師要在基本的閱讀教學結束后組織學生交流討論，引導學生將自己代入到課文中的“青蛙”或其他角色中，去思索這個故事的含義以及自己從中得到的收獲，首先完成口頭語言上的表達。在學生已經掌握了充足信息的基礎上，再讓學生去展開想象，比如現實生活中可能會發生什么樣的事情，與這個故事中的場景如出一轍，在捋清思路后把自己想象出的這件事情寫下來。沒有把握的學生可以主動與教師討論，師生共同去判斷這個想象是否合理，有沒有說服力，然后進行適當的調整與完善。

2、抓住細節啟發表達

對于閱讀和寫作來說，細節都是非常重要的。即使將語言表達的范圍拓展到口頭表達上，抓住細節仍然是完成良好口頭表達的關鍵所在。一篇非常吸引小學生閱讀興趣的課文，很可能只是其中的某個細節與學生的興趣愛好相一致。但是，小學生因為思維能力上的不完善，所以雖然可能被細節所吸引，但是不能準確地抓住和理解細節，或者說意識不到細節。他們在語言標的時候，也就不太注重細節。為了解決這方面的問題，教師要加強細節上對學生的指導，用細節來啟發學生，鍛煉學生在語言表達方面的思維能力。

例如，在學習《觀潮》的時候，教師應該讓學生自主閱讀，然后鼓勵學生說出自己的閱讀感受，讓學生嘗試復述課文的主要內容。學生復述出來的部分，一定是對他們有著強烈吸引力的內容。教師要在學生表達之后，引導學生進一步去思考，為什么這些部分會吸引自己，是哪個字或詞給自己留下了深刻的印象，這個印象又是什么。在學生對于細節有了比較清晰的認識后，要趁熱打鐵，讓學生嘗試模仿課文的樣子去寫一句或者一段話，把自己想象中的其他一些壯觀場景寫出來，提升學生的語言表達水平。

3、聯系生活表達體驗

在鼓勵小學生充分想象的過程中，經常會發現學生的表達出現假、大、空的現象，天馬行空，漫無邊際，已經與現實生活脫離了聯系。所以，教師還應該在讀寫結合中注意與生活聯系的，改變學生的視角。這一點在閱讀教學中就應該加以注意，要引導學生從生活的角度去理解所讀的內容，這樣在進入語言表達的時候，學生才能延續與生活之間的聯系。教師在平時還要鼓勵學生去觀察和分析生活，積累生活素材，要幫助部分學生克服平時不注意觀察生活的缺點。

例如，在學習《蜜蜂》之前，教師應該給學生留下課后觀察各種昆蟲的作業。因為小學生雖然對各種昆蟲不算陌生，但是認真觀察思考的時候是比較少的。在閱讀教學的時候，教師要引導學生回憶自己對各種昆蟲的觀察感受，去體驗這篇課文在寫作上的特點，思考如果把對象從蜜蜂換成自己觀察的某種昆蟲，可以怎樣完成寫作。隨后，應繼續采用上文提到的教學環節，先讓學生交流討論，借此機會幫助學生捋清思路，再完成寫作。這對提升學生的生活體驗，幫助學生從生活中感悟到更多樂趣也是很有幫助的。

綜上所述，讀寫結合是非常適合小學語文學科的一種教學模式，是對小學生語文學科綜合素養的有效鍛煉。教師不僅要應用讀寫結合教學模式，而且要進行適當的拓展與改進，與口語交際等領域更好地結合起來，為學生打開思考的大門，提供更加廣闊的表達空間，激發學生的興趣，爭取學生的積極配合。

參考文獻：

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