“互聯網+”背景下指向閱讀素養的英語教學研究

陳鳳霞

摘要：良好的閱讀素養是21世紀核心素養的重要部分，是提升國民素質，增強國家競爭力的重要基礎。閱讀素養的組成部分為“閱讀能力（reading ability）”與“閱讀品格（reading literacy）”兩大部分。提升閱讀素養當前主要通過閱讀教學來實現。小學英語閱讀教學的質量可以對學生學習英語的效果產生直接的影響。并且，隨著教育制度的改革，提高小學英語閱讀教學效果成為小學英語教學的中心。所以，本文通過對提升小學生英語閱讀效果對學習英語的意義的闡述，提出了指向閱讀素養提升的英語閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;教學策略

前言

隨著以人工智能、互聯網+為代表的信息技術的發展，現今數字世界成為人們工作、生活和學習的重要場所，教育也必然聚焦到發張素養為目標的育人過程上來。在小學英語教學的過程中，為了促進學生的全面發展，開始注重培養學生英語閱讀的能力，培養學生的英語閱讀興趣，形成良好的閱讀品格，以此來提高學生的閱讀素養和英語水平。然而，當前我國小學生的英語閱讀情況非常嚴峻，存在閱讀材料的匱乏、教師對閱讀教育理念認識上的偏頗及閱讀方式單一等現實問題，一方面不利于培養學生英語閱讀的興趣，另一方面制約了學生閱讀能力的提高。因此，在英語教學的過程中，教師應抓住小學生的身心發展的特點，變革閱讀教學的方式，通過開展線上線下各種英語閱讀活動，來提高學生英語閱讀的能力，培養學生的閱讀素養。教師要結合英語課堂教學的內容，引導學生積極、主動的進行英語閱讀，豐富閱讀體驗，提高教學質量，從而培養孩子養成良好的閱讀習慣。所以，本文對小學英語閱讀教學進行探究，希望可以提升小學生的英語閱讀效果，促進小學生綜合素質的全面發展。

一、提升小學生英語閱讀效果的意義

進行英語閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，還對提升小學生的英語閱讀效果具有重要的意義。首先，對于學生而言，在英語課上通過教師的積極引導和同學的幫助，學生在進行英語閱讀時，可以更加積極地參加活動，通過參加英語閱讀活動，不僅提高了學生自身的口語能力，還讓學生養成了良好的英語閱讀習慣，可以為學生之后的學習和發展做鋪墊。然后，對于英語教師而言，通過利用良好的英語教學模式，促進學生進行英語閱讀，轉變學生對英語閱讀的觀念，可以幫助提高小學英語教學的效果，有利于促進學生良好的英語閱讀習慣的養成，讓小學生在良好的學習氛圍中健康、快樂地成長，為學生在之后的英語學習中做鋪墊，提高學生的綜合素養。

二、小學英語閱讀教學有效性提高策略

（一）發揮網絡平臺優勢，豐富閱讀教學的方式

如果一個學生，既不會閱讀，也不愿意閱讀，那自然也就談不上閱讀素養。平時學生的英語閱讀，主要發生在課堂上，閱讀的文本大多數僅限于教材或配套資源，由于閱讀資源的匱乏，閱讀方式的單一，久而久之，大部分學生覺得英語閱讀枯燥、無聊。因此，英語教師在開展閱讀教學前，應先調動學生對閱讀的興趣，當學生對英語閱讀產生興趣時，有利于促進學生積極有效的學習，提高學生的學習效率。信息技術爆炸的時代，各種各樣的交互平臺非常多。作為老師，我們一方面要敢于作時代的弄潮兒，努力提升自己的信息技術素養，為學科教學助力。“互聯網+”環境下為學生進行“大閱讀”提供了大量的閱讀資源APP和教學活動平臺，資源的整合和平臺的合理利用為學生“悅讀”創造了更多的條件和空間。基于網絡平臺開展形式多樣的教學活動，我們應在英語閱讀教學中構建“線上+線下”混合教學模式，充分發揮線上教學與線下教學各自的優勢，提高學生閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。

1、巧用“全景”搭建混合式閱讀教學平臺

筆者利用“全景APP”，開展學生的“全景平臺閱讀打卡活動”。筆者先根據教材的主題，甄選閱讀資源制作成文本閱讀PPT和閱讀導讀微課，然后在“全景教學平臺”設計對應的閱讀任務和活動，如朗讀展示、情節視頻表演或閱讀理解檢測等任務，學生每周進入“全景平臺”完成指定的閱讀打卡任務，并在“學習圈”里展示自己的閱讀成果后，進行小組互評，收獲得他人的點評和點贊，最后根據完成任務的難度獲得加分和晉級等獎勵，從而大大提升了學生閱讀的興趣和積極性。其次，教師線下教學具備極強的交互性，對于線上閱讀過程中產生的問題與困惑，教師可以利用平臺對每位學生閱讀活動的分析和數據，及時發現問題，這時，學生學習小組及教師能精準有針對性地對這些問題深度交流研討，集中解決，從而真正從中獲得啟發，獲得思維方式的轉變。再者，學生持續的閱讀打卡，這種新型閱讀方式能夠將學生的閱讀習慣具體化、目標化，讓學生形成良好的閱讀習慣。網絡平臺閱讀由于受時間與空間及其他外部因素的影響較小，因而學生能夠將碎片化時間有效應用起來，游刃有余地參與閱讀活動。

2、利用微信群、Classin平臺進行閱讀教學

英語老師可以通過互聯網平臺對學生進行網上英語閱讀課程的教學。而且，各個年級的英語教師可以創建微信群，在群里共同討論如何提高英語閱讀教學質量，制定提高學生音樂閱讀效果的策略。例如：在進行三年Colours！一課時，教師可以靈活地利用互聯網的資源，在網上搜集不同顏色的水果的圖片，并結合教學內容對圖片進行介紹，并制作成小視頻，配上英文字幕，讓學生進行觀看和閱讀，可以有效的促進學生主動的進行英語閱讀，提高學生的英語閱讀能力，進而提升英語閱讀的教學效果。

3、利用抖音開展英語閱讀教學

近年來，隨著互聯網的蓬勃發展，小學英語教學的模式也逐漸發生了改變，大部分的學校開始利用抖音軟件中的短頻來進行對小學生的英語閱讀教學。所以，英語教師也可以利用這種線上教學的方式對學生進行英語閱讀教學。這樣不僅可以提高學生們的積極性，也可以提高教師的教學效率。因此，在小學英語閱讀的教學過程中英語教師可以利用抖音軟件，改變傳統的教學方式，利用學生對抖音軟件的興趣，激發學生對英語閱讀的積極性，讓學生即使在家中也可以進行對英語知識的學習，自主的進行英語閱讀活動。比如：英語教師在教授二年級的My New Room第三課時，教師可以在抖音軟件上上傳用英語簡單介紹自己臥室的視頻，并引導學生進行上傳，而且，設計成英語閱讀比賽，學生可以提前將解說寫下來，或者直接解說，根據學生的口語流利程度進行評分，激發學生進行解說的興趣，促使學生主動的進行英語閱讀，在這樣的氛圍下，學生會為了取得勝利而努力地進行英語閱讀。而且，這種視頻不僅可以激發小學生的興趣，也能激起他們的好勝心，幫助學生養成英語閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力。

（二）借助“混合式”閱讀圈，創設“學評融”式的探究學習方式

提升學生的英語閱讀能力不能一味的使用傳統的教學方法，即在課堂上教師通過一字一句的對學生進行講授，學生在課余時間采用死記硬背的方式學習英語知識。這種教學方法雖然有一定程度的效果，但是容易讓學生感到厭倦，失去對英語閱讀的興趣，直接影響英語閱讀的教學效果。所以，教師應豐富課堂組織形式和教學方法。在課堂上結合教學內容，運用靈活的課堂形式進行英語閱讀的教學。對于故事性較強的閱讀文本，筆者嘗試使用“閱讀圈”的方式來組織學生進行閱讀。閱讀圈是以小組為單位的閱讀學習，閱讀、獲取知識的過程都由學生在小組框架內自主完成，這樣合作探究式學習的特點，使得閱讀圈的課堂能夠充分的調動學生自主性。例如：構建探究式的英語閱讀課堂，如基于教科版（廣州）五年級下冊Module 5 模塊主題Safely而設計的一節主題閱讀課Respect the rules，教師運用“閱讀圈”方式將學生分組分角色，學生完成“全景平臺”布置的特定的閱讀任務，在小組內進行閱讀問題的探討，最后在平臺上匯報和展示小組的成果。教師這時通過平臺提供的數據進行總結和指導，這種借助線上“閱讀圈”的形式，利用平臺實現學評融合的閱讀學習方式是基于數字世界的教育，統籌評價的學習性和診斷性為一體，強調以多種方式促進學生主動發展的一種評價的新理念。這種方式鼓勵人人展示分享閱讀成果、人人參與閱讀評價活動，結合評價數據促進師生不斷反思改進閱讀過程，促進學生自身閱讀素養的發展。并且，在探究課堂上，讓學生通過彼此之間的討論和溝通，增加對英語閱讀的興趣，了解更多的英語知識，從中感受閱讀的魅力。

“混合式”閱讀圈基本組織形式，大體流程為：

1、在“平臺”上提前發放閱讀材料。

2、微課或PPT展示閱讀文本，給學生一個初讀預習的過程。

3、課上以小組為單位，完成自己對應角色的閱讀任務。

4、組內或者是組間的分享閱讀成果，如閱讀地圖、朗讀音頻、情節表演視頻等。

5、進行線上投票、評價和點贊。（可以是個人評價或小組評價）

三、總結

總而言之，英語閱讀教學是提升學生英語能力的重要途徑，借助“互聯網+”變革閱讀教與學的方式，為實現學生的英語閱讀能力到素養提供了更寬更廣的途徑。在英語的教學過程中，教師應加強對小學生的英語閱讀教學，結合教學內容，靈活的運用線上線下“混合式”教學方法和教學形式來激發學生和英語閱讀的學習興趣，以提高學生的閱讀能力和素養。閱讀是一場持久的旅行，只要堅持，就一定會有收獲。

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