小學(xué)中段語文小古文教學(xué)實(shí)踐探究

吳寒越

摘要：所謂小古文，主要是指適合小學(xué)生閱讀的，篇幅比較短的古文。在小學(xué)語文教材中，這類內(nèi)容多摘自篇幅較長的古文或寓言故事，趣味性強(qiáng)，有教育意義，還能傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能吸引學(xué)生的閱讀興趣。但是，小古文畢竟屬于古文，與當(dāng)代小學(xué)生存在較大的時(shí)空距離，學(xué)生理解起來并不容易，學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。小學(xué)中段是學(xué)生接觸小古文的開始，教師要做好這一階段的教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文從圖文結(jié)合、情景閱讀和字詞辨析三個(gè)方面，對小學(xué)中段語文小古文的教學(xué)實(shí)踐展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;小古文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)探究

小古文雖然篇幅短小有趣，但本質(zhì)上還是古文，小學(xué)生在閱讀過程中很可能會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾拈喿x能力和閱讀方法遇到一系列的問題。例如，古文的字詞含義與現(xiàn)代白話文存在較多的不同，語序或語法上也有一定差別，這些是需要小學(xué)生理解的。在意義上，小古文通常蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，對提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。因?yàn)椋瑸榱藥椭鷮W(xué)生克服困難，理解小古文所蘊(yùn)含的意義，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，分析阻礙學(xué)生正常閱讀學(xué)習(xí)小古文的因素，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)小古文的樂趣，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、圖文結(jié)合，活化教學(xué)方式

阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)小古文的最大問題是小古文在字詞含義及語法方面與現(xiàn)代白話文之間的差異，使得學(xué)生不太容易理解小古文。在“讀不懂”的情況下，學(xué)生自然不能發(fā)現(xiàn)小古文中的趣味。在以往的小學(xué)語文課堂上，教師通常通過直接解釋字詞含義的方式來幫助學(xué)生理解，這種方式表面上節(jié)省了時(shí)間，提升了教學(xué)效率，實(shí)際上比較枯燥無趣，給學(xué)生留下的印象不夠深刻。不少學(xué)生重新閱讀小古文的時(shí)候，仍然要反復(fù)查找和記憶字詞或語法知識(shí)，學(xué)習(xí)效率很低。教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)方式，提升趣味，促進(jìn)理解。

在這方面，圖文結(jié)合有著巨大的作用。小學(xué)中段學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是習(xí)慣于通過圖片等直觀的視覺刺激來獲得理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文結(jié)合能夠?qū)⒈緛碓趯W(xué)生眼中困難抽象的字詞知識(shí)和古文含義以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來。在選擇圖片上，則不用拘泥于教材還是其他途徑。如《守株待兔》這篇寓言小古文，除了教材上搭配的圖片外，教師還可以多準(zhǔn)備一些，以一種類似“連環(huán)畫”的方式來呈現(xiàn)這個(gè)寓言故事，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片去復(fù)述故事，嘗試去猜測其中具體字詞的含義。

二、情景閱讀，趣味理解途徑

除了利用圖片外，情景閱讀也是小古文教學(xué)的重要形式之一，可以有效提升學(xué)生在閱讀理解小古文時(shí)的趣味感受，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲叫」盼闹校ハ胂螽?dāng)時(shí)的場景以及作者想要表達(dá)的思想。情景閱讀的具體形式有很多種，教師可以根據(jù)情況靈活選擇。比如可以由教師自己表演，將學(xué)生代入情景;也可以提前讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，然后由學(xué)生來表演;最基礎(chǔ)的方式，則是教師直接用白話講故事講述出來，先幫助學(xué)生建立起大概的認(rèn)識(shí)，然后再去閱讀。這幾種方法都能起到比較好的效果。

仍以上文的守株待兔為例。教師可以留下預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生分為小組，分別扮演故事的主人公和兔子，在自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，為故事添加一些細(xì)節(jié)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生講故事表演變得更加有趣。比如扮演兔子的同學(xué)跑過主人公的身邊，一邊跑跑跳跳，一邊嘲笑主人公。第二天上課的時(shí)候，幾個(gè)小組輪流表演，一組表演時(shí)，另一組將表演內(nèi)容和自己對小古文的理解進(jìn)行對照。最后各組各選出一名代表，對其他小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，介紹本組對這篇小古文的理解及情景表演的思路。這樣小古文在學(xué)生的印象里就會(huì)變得有趣得多。

三、字詞辨析，巧妙掌握知識(shí)

在小學(xué)語文的小古文教學(xué)中當(dāng)然不會(huì)出現(xiàn)繁體字，但即使都是簡體字，很多字詞的意義也與現(xiàn)代白話有了很大的不同。這一點(diǎn)在上文已經(jīng)多次提及。無論教師采用什么樣的教學(xué)策略或模式，小學(xué)生都必須記住這些字詞在古文中的用法與含義。小學(xué)生好奇心旺盛，剛接觸到這些含義不同的字詞時(shí)，會(huì)有一定的興趣。教師要想辦法保護(hù)學(xué)生的這種興趣與好奇心，通過趣味辨析等形式，巧妙地幫助學(xué)生記住這些知識(shí)。在可能的情況下，這種辨析要與各種新奇的學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《守株待兔》中，有“兔走觸株，折頸而死”。這里的“走”，顯然不是現(xiàn)代白話文所說的走，而應(yīng)該是跑。為了幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)，教師可以模擬表演一下：走著走著，頭撞到了黑板或者講臺(tái)，然后向?qū)W生提問，這樣會(huì)折斷脖子嗎？學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本上不可能。然后教師再說，那么這里的走，在古文中可能就是不同的含義，是什么呢？學(xué)生結(jié)合情景，得出應(yīng)該是跑的意義。這種方法成功地將古文的“走”和現(xiàn)在的“走”以情景的方式進(jìn)行了對比辨析，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果較好。

綜上所述，對于小學(xué)小古文的教學(xué)，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生和小古文的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新和調(diào)整，盡可能避免過多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，努力去提升教學(xué)的趣味，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生在比較輕松愉快的氛圍中掌握有關(guān)知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)生在古文方面的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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