淺談小學(xué)語文合作教學(xué)的策略

孟紅梅

摘要：合作教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其就要從如何提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果，并且如何通過合作教學(xué)助力語文知識教學(xué)的角度出發(fā)，以切實保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效。本文即是從激發(fā)學(xué)生興趣、合作朗讀文章以及合作解決問題三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文合作教學(xué)的策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，以往那種老師講課為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。教學(xué)老師要注重小組合作教學(xué)方法的運用，這也是有效展開小組合作學(xué)習(xí)地重要方法。語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重強化學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)能力，同時還要注重提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識，這樣才能夠真正將小組合作教學(xué)的效用發(fā)揮出來。如果學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的方式存在欠缺，語文老師就要加強引導(dǎo)。這種引導(dǎo)包括知識的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)雙重因素。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文合作教學(xué)的策略進行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其就要首先注重激發(fā)學(xué)生們的語文合作興趣。之所以要這樣講，是因為只有學(xué)生們的語文合作學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生們才會主動投入到課堂知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作教學(xué)工作的開展才能夠見到成效。反之，如果學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)不感興趣，那么老師將學(xué)生分在同一小組，只會為學(xué)生創(chuàng)作閑聊的機會。

具體而言，語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)趣味性。比如，在教學(xué)“我們奇妙的世界”一課時，語文老師就可以讓學(xué)生共同合作探討這個世界奇妙在哪里。這其實就是一種有效性的語文知識合作教學(xué)方法。因為這篇課文的題目就是奇妙的世界，那么其中必然就存在一定的奇妙之處。而學(xué)生對于外界事物總是感到萬般好奇，所以語文老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的好奇心角度出發(fā)，提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)興趣，并且以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方式，讓學(xué)生自己滿足自己的好奇心。如此一來，學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成效才能夠得到提高。在學(xué)生合作探究的過程中，語文老師還要注重提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的積極性，比如對學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)進行排名，這樣就能夠進一步激發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)興致，并且進一步提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)成果。

二、合作朗讀文章

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，朗讀文章一直都是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效的朗讀學(xué)生能夠了解文章的主旨和大意，也能夠?qū)ξ恼滤N含的情感有更深入的體會，因此，教學(xué)老師在教學(xué)過程種必須要注意讓學(xué)生盡可能多的進行文章的朗讀。對于一些角色分化比較明顯的文章，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，要讀出感情，通過這種方式，學(xué)生會對人物的內(nèi)心世界有更深入的理解。

小學(xué)語文教學(xué)老師讓學(xué)生們在合作朗讀文章的過程中，還可以將這種合作進行延伸，讓學(xué)生們更好地去合作，在合作中對于文章有更好的理解并且還能夠提升教學(xué)趣味性，促使小學(xué)語文教學(xué)更好地開展。例如，小學(xué)語文教學(xué)老師可以開展情景劇合作表演的方式來將合作朗讀文章這一形式進行延伸，將合作教學(xué)的效果更加充分地進行展現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)老師可以事先讓學(xué)生們進行小組劃分，然后每個人將相關(guān)的段落和對話進行合理劃分。在學(xué)生們合作朗讀完文章之后再進行情境表演。這樣的合作方式更有利于學(xué)生們理解文章內(nèi)容，并且深入體會角色情感，還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這樣的方式可以更好地將合作教學(xué)的效果進行展現(xiàn)，促使小學(xué)語文教學(xué)更好地開展。

三、合作解決問題

正所謂“學(xué)以致用”，語文老師教學(xué)工作的開展需要以提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而不僅僅是語文知識的傳輸與教學(xué)。具體而言，語文老師在開展知識教學(xué)時，其要注重通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式展開語文教學(xué)，并且定向挖掘?qū)W生們的知識學(xué)習(xí)不足，以及挖掘語文知識學(xué)習(xí)過程中的問題，從而兩相結(jié)合，以提高學(xué)生們的知識合作學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“我不能失信”一課時，語文老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作的方式解決知識學(xué)習(xí)問題。首先，語文老師可以先了解學(xué)生對于守信問題的認(rèn)識。比如，自己和別人約好了某件事，但是自己臨時又有別的事情，我們應(yīng)該怎么辦。這個問題已經(jīng)不僅限于課堂教學(xué)，而是更是學(xué)生在現(xiàn)實生活過程初中經(jīng)常面臨到的實際性問題。對此，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的方式進行探究和探討。在學(xué)生進行合作探討的過程中，語文老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的而不同解決思路。這里可能學(xué)生會提到打電話通知，這確實是一個辦法，但是語文老師要將這個辦法屏蔽掉，比如沒有電話，這種情況下我們應(yīng)該怎么辦。通過這種探討，不僅能夠深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解，而且還能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活疑難。

總而言之，小學(xué)語文合作教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，語文老師首先要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時還要從朗讀文章的角度出發(fā)，提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力。最后，語文老師還要從合作解決問題的角度出發(fā)，提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和知識學(xué)習(xí)效果的雙重提升。

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